支玉恒 1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，后由于种种原因，1977年，近40岁时改教语文课。当时他连汉语拼音都认不全，于是虚心地向低年级老教师求教。苦练三年，无论写教案、改作业、批作文、写总结等，均用小楷毛笔书写。语文教学起步较晚，然而他以勤补缺，刻苦钻研，终于天道酬勤，他走出了张家口，走出了河北省，成为全国著名的特级教师。
推 荐 人：李凤艳
参与人员：李凤艳  卢俊  刘毅  钱晓娟   任逢遴  郑莹琪  金悦李芸萱 汪佳荟  姜南竹  尚芸  代安婷  孙丹妮  安禹婷  孙婷婷   胡乃薇


一、 细读一遍，抓住根本
        备课肯定要先读教材，但我初次接触课文时，并不多读，而是只读一遍。读多了，对课文所有内容结构的“枝枝叶叶”都了然于胸，反而不知道该讲什么，怎样讲了。我读这一遍，是非常认真、非常仔细的。读完了，就合上书回忆，在回忆中抓取这篇教材给我留下的最深印象和最突出的特点。因为只读一遍就能在脑子里留下深刻印象的东西，应该就是作者浓墨重彩进行铺叙的，是文章的根本所在。抓住这些，就抓住了主干。
如《曼谷的小象》，读完后合上书一想，脑子里逐步出现了这些形象；曼谷郊外绿油油的禾苗，点缀着野花的草地，天空中不断变换着色彩的晨雾，一个漂亮的泰国妇女，一头乖巧听话的小象，一阵悦耳的铃声，一件友善助人的事情……所有这些，在我脑海中形成一幅和谐唯美的图景。真美啊！我不由得赞叹。于是，我意识到：作者把这么好的东西都集中到一个并不复杂的故事中，他就是要表达一种自然的美、生活的美、人性的美。一个“美”字是我对教材最重要的认识。有了这种根本性的认识，教学方法的就只是也就应刃而解――抓住这个“美”，引导学生在充分读的过程中，寻找美、发现美、表现美、欣赏美、体味美、享受美、从而在学习语言文字的同时，培养学生的审美情趣和审美能力。
        有了这样对教材的基本认识和教学的基本策略之后，打开书来再读。一是对已有认识进一步印证，二是从教材的章节语句中了解作者对这些“美”是怎样具体表达的，体会蕴含在字里行间的情感。这样就准确地抓住了文章中最具表现力的语言文字，使语言工具与人文因素在教师的教学认知和教学操作中达到统一。
再如《她是我的朋友》，读后回忆中给我印象最深的是主人公阮恒在输血过程中的表现。他时而勇敢、坦然，时而以胆怯畏惧。为什么？因为他面临的是生与死的抉择。而这“生”与“死”，这两个字带出了人性（虽然是一个小孩子）的复杂与矛盾。这时，教学的“方略”已在我脑中形成：①在读中了解课文的整体内容（或曰故事梗概）；②在此基础上提问：其实这篇课文写了两个字，谁知道是哪两个字？（板书“死”“活”）③引导学生在感情地读课文中有关“死”的段落或句子（小姑娘和阮恒都面对着死，但主动选择权在阮恒，而小姑娘是被动的）；④有感情地朗读描写阮恒输血过程的有关课文，并提问：阮恒在输血中，他内心也始终存在着两个字？（板书“勇”“怯”）⑤进一步有感情地朗读课文，深入体会阮恒既怕以不怕的情感；⑥引导学生认识阮恒虽然害怕而又勇敢献血的情感动力――回扣文题“她是我的朋友”。
        这样讲下来，教师始终紧扣语言文字引导学生实现对文章的感情和情感的体验，实现工具性与人文性的统一。
        遇到篇幅较长的课文，“读一遍”中还需要在把握主体内容的同时，把握文章的结构方法或表现手法。如《金色的鱼钩》，全文超过2500字，有感情地朗读一次需要较长时间。我读一遍后，了解教材内容是表现一位红军战士认真负责，处处为别人着想的忘我精神。而这一主题的表达，是贯穿于整个草地行军的漫长过程中的（据课文文句透露约四十天左右）。怎样都能抓住这一过程最重要的内容呢？我仔细回忆给人印象最深的几个日子，那就是：①老班长发现鱼，做铁鱼钩，开始钓鱼那一天；②“我”发现老班长不吃鱼那一晚和次日老班长命令我们吃鱼的清晨；③老班长牺牲那一天。这样就把很长的一篇文章，提炼凝缩到三个事件上，于是文章内容、绕过、脉络一目了然，当然，上课也就胸有成竹了。


二、 注重实质，简化课堂
        “内容决定形式”。如上所述，我们把握了教材内容（这一“内容”，不只是文章内容，也包括其语言运用、表现手法、结构特点、情感态度等），教学方法往往也就不难解决了。但在构想设计具体教学过程及方法时，一定要简洁平实，不能贪多求全，不能复杂繁琐，也不能华而不实。这就要：
         举一反三
         语文教材不像数理化，教材本身就是该学科的原理、概念、法则等知识体系。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子能使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”基于这一点，我们在语文教学中不能把对课文情节、内容的学习强调到不适当的程度。例如教常识性课文，当然应该让学生了解课文所介绍的知识，而更重要的是借课文学习语言，开拓思维――既是了解知识也是学习语言的结果，而把雇课文所介绍的一些具体的常识作为教学的主要任务。记叙性、文学性的文章，则不能只重故事情节内容大意等，而是要通过对语言文字的诵读推敲学习语言文字的运用（理解表达）体味语言文字所含蕴的情感、思想……所有这些，都需要在学习每一篇课文时由此及彼，举一反三，还要犯了叶老所指出的错误：“不适当地强调所读内容，而把语文本身的规律放在次要地位。”
         择要而教
         一篇教材往往有许多可教的东西，但我们的教学却要在一定的时限内完成。这就决定　了我们备课必须对教学内容有所取舍。如《飞夺泸定桥》，能够在课堂上学习研究的内容，简单地说就有：①按事物发展顺序记叙事件的写作方法；②详略分明，重点突出的表现手法；③一般性概括介绍与具体细致描述宾区别与运用；④点面结合的写作结构方式；⑤先总后分的段落构成方法；⑥环境气氛描写对主体内容的衬托作用；⑦通过行为动作描写人物的方法；⑧比喻、对比、夸张等修辞方法的认识与运用；⑨有感情地朗读、关键词语的理解创造性复述及其他练习；⑩红军战士不怕牺牲英勇战斗的精神等等。这些内容如果都要安排晨两三个课时内，课堂的效果可想而知，因此必须有所舍弃，都能保证重点任务的落实与完成。每一篇教材，我们教给学生的东西是“少”了一些，但我们在以后的教学中可以把曾经舍弃过的东西作为重点来教。这就是辩证法：没有暂时的舍弃，就没有长远的取得。择要而教，保证了课堂教学的初次性，提供了简化课堂的可能性，是我们备课中必须注意的问题。
        扩大效果
        教师备课，不能把自己的思考局限于眼前的一篇文章中，应该力求扩展本篇教材的教学效果，产生扩散效应。这也是一种“反三”。只有既能钻进去，又能跳出来　，都能对教材有深透的理解。讲《鸟的天堂》，如果　广东有棵又大又茂盛的榕树，上面有人、很多鸟快乐地生活着，人们都叫它“鸟的天堂”，这样的学习，就谈不到真正的效果，也无法让学生懂得更多的道理。有的教师在抓住“树大茂盛”“鸟多鸟欢”这两个基本特点的同时，启发学生认识到这是一种欣欣向荣的生命现象，从而体会生命力的伟大，并引导学生从课文的学习中懂得：这旺盛的生命，依靠了优越的自然环境（气候温暖、水源充足、　有食有宿）和社会环境（远离尘嚣、农民保护）才形成的。《学习鸟的天堂》这篇课文的收效，就绝不仅仅是一篇状物记景的记叙文所能给人留下的印象了。
        精心设问
        提问可以启发学生思维、突破教学重点难点。但我们发现，有此老师的课堂提问却阻滞学生自主的个性化的学习。原因出在问题设计上：问题太多，问题太滥，问题太浅，提问时机不好，没有启发学生质疑。阅读教学的根本，通俗地说，就是指导学生在读书的过程中学会读书，即《课标》讲：在语文的实践中提高语文实践的能力。所以阅读教学的主要手段是让学生高分地读，在读中积累和运用，在读中加深理解和体验。但有些老师在教学中太倚重于提问：检查预习、破题开篇、整体认知、梳理结构、学习段落、认识事物、体会情感全部靠……特别是在所谓“分析”课文时，问题更是层出不穷。这种满堂提问减少数量，提高质量。
笔者在备课时，要求自己尽力减少课堂提问，并尽力设计出能引起学生兴趣，有可能激发学生独特体验的覆盖面宽、空间大的好问题。因此有许多课文只设计一个提携全文的问题。如讲《只有一个地球》只问学生：“你读了课文后心中有什么滋味？讲《放弃射门》只问学生：“你认为福勒算不算一个一个优秀的球员？”讲《地震中的父与子》只问学生：“你认为课文起得好不好？为什么？你想改一个题目吗？改什么？”等等。
       这样的提问，有的直接问到学生的内心之上；有的能引起学生争论，产生独特见解；有的涵盖全文内容。这样就有须下死功夫激发学生既全面又具体地分析问题，提出自己的观点，培养独立思考的习惯和能力，在教学实践中效果也确实不错。
       教师精简了课堂提问，提高问题质量，是使课堂教学更加皎洁明快的重要措施，同时，也只有这样，才能以问促读，使我们的阅读教学真正成为学生潜心读书的课堂。



三、 理清大序，随机调控
        有的老师为了教学更有把握，把教学过程设计得非常细致。但是，教学设计只是上课前教师一厢情
愿地对课堂教学进程的预设，不一定符合学生的实际，更不一定符合课堂教学进展过程中随时可能出现的经。因此，笔者主张对具体的教学过程，教师可以只设计简单的几个大的步骤，即根据教材特点和大多数学生的学习水平，只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，设计出主要板书，并据此写出切实可行的教案，而一些细节过程应该以教学的实际进展随机调控。因为教学活动是师生的双边乃至多边活动，教学对象是活生生的人，教师必须随时接受来自学生的反馈信息，从而机动灵活地调控自己的教学活动。“驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备的东西。一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。”“真正的教育技巧 和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。”(以上两句为苏霍姆林斯基语)
如讲《匆匆》一课，笔者只设计了“用心灵诵读”“用心灵倾听”“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。而有时针对学生的情况，又缩减为“用心灵诵读”“用心灵倾诉”两个步骤。又如《太阳》的教学也只设计了四个大的步骤：①用各种形式把课文读熟；②让学生自读并勾画出自己的读懂的地方，同时指名随意写在黑板上；③给随意写在黑板上的句子标出序号；④认识各句子的关系，并以系统表的形式再一次板书。这些大步骤之间的细部处理，则以学生的反馈情况灵活处理：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么……这就是“以学定教”，而不是教师怎样设计怎样教的“以教定学”。由此笔者也想到：我们平常所谓的“驾驭课堂”，其实就是驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是“驾驭教案”。
代安婷：我们都知道备课的伸缩性是很强的，备课四十分钟和备课几天在课堂上能呈现的东西肯定是不同的，很多教师在教学的时候看似知识点都讲出来了，可是给人一种知识点很杂乱无章的感觉，但是有的老师的课如行云流水，堪比排兵布阵，让人可以细细品位，每次都有可以学习借鉴的东西，这样的备课看似会花费很长时间，但是如果前期备课都是非常细致的话，日后会成为自己的一种习惯和风格，速度自然也会提升，而孩子们能留下的东西就更多更丰富了。例如上周我听了诸向阳名师的一节课，过去一周了，我不需要看笔记，整堂课还是很完整的呈现在我脑海里，这就是一堂好课，一生二，二生三，三生万物…如此难理解的话，三年级的孩子，他也可以把精神传递给他们，有时候不是孩子达不到那个层次，理解不了其中奥妙，而是老师想不到，备课备不到。这位名师的课堂让人记得住，知识点穿在一起并且易于理解记忆，还有和中国传统文化的结合和升华。如果我们每次备课都愿意深挖和精心设计知识点并且结合我们汉语言应该有的传统文化，那样教三五年语文课，我相信自己自身的素养也会提高很多，而自己所教的孩子也会一生受益。对于备课也是开头难，而后的备课成功，完美，是水到渠成，因为具备抓住重点的能力和对传统文化的驾驭能力，更加了解孩子能达到的高度！
李凤艳：支老师说的细读抓根本，真的是有一种茅塞顿开的感觉。
郑莹琪：之前看到过这样一句话:老师上课可以不写教案，但绝不可以不备课。备课有三备:备教材，备学生，备教法。我们要首先对教材内容有一个全面的认识，根据学生和教材的特点来选择适合的教法，才能达到最后理想化的状态。支老师所说的:在构想设计具体教学过程及方法时，一定要简洁平实，不能贪多求全，不能复杂繁琐，也不能华而不实。我非常赞同这个观点，这也是我读了这篇文章所学到的重要方法之一。有些课运用了各种各样的教学方法，各种华丽的词藻，绚丽多彩的图片，整节课下来，看似很丰富，实际学生什么都没学会，这样的课堂就毫无意义可言。通过这篇文章的学习，我觉得在以后我的课堂中，会像支老师的方法，择要而教，运用有限的时间，来激发学生无限的潜能。
李凤艳：我们作为语文老师应从课文中寻找到美，感受到美，然后才能带领孩子发现美！
胡乃薇：读了这篇文章，让我感受到备课重要性，第一得学会把握教材，抓住主干提炼我们备课时对自己印象深、比较重点的内容，编织成自己的语言讲述给学生。第二，备课时也要注意学生在自己设定学习的过程中，要让学生会借助课文语言以及结构和思维，让学生有情感的、会运用的表达出来。第三，备课时要想到课堂中需要注意的内容和问题，也不能局限就这一篇课文，根据文章我认为扩大效果就是扩大相关教学方法，通过不同方法最后能够使学生得到有关的启发。第四，备问题。提出自己观点，培养学生思考的习惯和能力，适当提关于课文全文的问题。提高问题质量，精简洁明。第五，备课要根据教学学情，设计出符合学生学情和属于自己的主要教学模式。灵活调控自己教学的课堂。
刘毅：我对＂简化课堂，择要而教＂这个观点颇为认同。＂没有暂时的舍弃，就没有长远的取得。择要而教，保证了课堂教学的初次性，提供了简化课堂的可能性，是我们备课中必须注意的问题。＂简要课堂不是简化备课，恰恰是教师多次备课，反复备课，才能选择出最适合本班学生，最适合自己感受，能讲得好讲得透的点。前几天参加高峰论坛，听了一节八年级的语文课《卖油翁》，教者选择的一个着眼点就是＂陈康肃公＂和＂陈尧咨＂称谓的区别。没有传统古文课堂的诵读，字词解释，句子翻译。只设计了一个着眼点，讲得深讲得透，我觉得很值得借鉴学习。
孙丹妮：我所理解的备课就是备教材，备学生。通过读了支玉恒老师的备课心得，让我又一次如何理解备教材！平时教学中给的全解只是参考，但是其实作为教师应该自己去全然理解文章，在读的过程中自己有了对教材的把握后，自己先设计思路，不懂的地方正是学生需要理解的，所以我认为讲课前一定把有关课文中的情感领悟出来，有了思路再去看文章的写法、结构、线索等等都统一罗列出来。一堂好课一定是思路清晰的。再说就是备学生，一备学生在文章不理解的地方，让学生学会举一反三，通过学习文章的写作方法从而培养孩子的阅读与写作能力。二通过学习本课内容让学生情感方面得到升华，学习语言的魅力。以上是我学习这篇文章的一些感悟。
安禹婷：我就文章第三部分中的“以学定教”来谈谈我的看法。刚才孙丹妮老师、胡乃薇老师都谈到了备课过程中要备学生，我觉得这四个字也说明了这点。在备课的过程中，我们要详细地备课，但详细并不是指预先设计好每一个具体的教学环节然后在课堂上完全按部就班地去做，而是要随着课堂变化为课堂延伸出更多可能性。我们常常提到学生有差异性，其实这个差异性体现在很多很多方面：对不同类型文本的敏感度不同，学生当天的上课状态……许多细小的方面都在时时刻刻地发生变化。所以，当老师真正地把学生备足了，是不是就能够根据学生的反馈信息随机地去调控教学活动？根据学生去做课堂上大步骤之间的细节处理，就像找出最合适的轴承把大机件紧密相连，达到更稳固的状态。不要完全执着于课前的预设，有时候变一变也许会有更好的效果。
卢俊：读了支玉恒老师的如何备课，认识到自己在备课方面的不足、不当。之前备课是通读一遍教材，仔细钻研教参，教师提问讲解、面面俱到，教学设计细到每句话，这样做的结果是唯教参是从，课堂教学零碎，不能随机应变，自然教学效果不佳。
我的收获之一是备课要“细读一遍，抓住根本”。细读一遍，只要一遍，抓住文中印象最深的东西，设想如何根据抓住的重点设计教学环节和教学策略。这样就避免被名师、教参的思路牵着鼻子走。但我觉得我们最初备课一定要仔细阅读教参，那里面告诉我们教学的重难点、教学目标等，先把教参弄明白，再结合自己的想法，重点考虑学生的实际情况，这样才能备出一节合格的课。
喜欢支老师设计主要问题的观点。为了把学生教明白，我们的问题事无巨细，课堂零碎，学生头脑中没有形成完整的知识体系。一个问题牵头，让学生顺藤摸瓜，自读自悟，老师适时点拨，经过这样的长期训练，学生的自学能力、语文素养必将得到提升。但是找出文章的主要问题，不是一件容易的事，需要我们透彻理解文章内涵，作者意图，还要有随机驾驭课堂的能力，这些都具备了，才能备出一节好课，进而上出一节好课。
汪佳荟：备课是教育教学的重中之重！知教材，备教材。这里所说的“知”，既是对全册乃至全套教材内容的通盘了解，也指对具体篇目的深入理解。如，对语文教材，既掌握各种体裁文章的区别和写法，又通晓古今中外不同历史时期文学发展概况。只有这样，才有利于灵活运用各种教学方法，更有效地把知识传授给学生；也只有这样，才有利于对学生进行爱国主义、集体主义和理想前途等方面的教育，从而更有效的提高教育教学质量。把这些写梦想的文章向学生作深入的比较，而后让学生写篇作文，正题为“梦的启迪”，副题让学生自拟。这样读写结合，比较教学，学生学习、思想双丰收，一举两得。当然，只有深知教材，才能进行比较。
孙婷婷：文章中说的“细读一遍抓住根本”的方法让我受到很大的启发。只读一遍就印象深刻的东西，就是文章的根本所在。之前阅读一篇文章总是刻意从字里行间捕捉文章的中心和情感态度，但从未想过还有“合上书，闭上眼，从回忆中抓取”这种方法，确实如大姐所说，有种茅塞顿开的感觉，今后读书和备课时一定要实践一下。利用教材培养学生举一反三的能力，练成阅读和作文的熟练技能，这一点十分重要。常常感觉学生虽然学习了课文的写作手法，但却很少将这些手法有意识地运用到自己的写作实践中，阅读与写作割裂开来。我觉得这种举一反三的能力需要老师在以教材为例子的基础上有意识地加以引导和培养。要能把学到的方法有意识地为我所用。利用教材，为学生的思维打开一个新的世界，教师需要对教材进行深挖，进行比较阅读和群文教学，同时用有质量的问题，引导学生做深入思考，达到更高的境界，这样即扩大了教材的教学效果。关于“理清大序，随机调整”这一问题，我觉得对于像我这样的教学新手来说尤其实用。新手老师由于缺乏课堂实践，经验不足，总是担心因为准备不充分而导致课堂状况百出。这样一来，教案往往写得面面俱到，结果是眉毛胡子一把抓，重点不突出，课堂限制比较死，以教定学，违背了以学定教的原则。设计出主要教学步骤和主干性问题，细节过程根据实际随机调控，这样的课堂一定是轻松、惬意、游刃有余的，这是我非常向往的语文课堂。支老师的文章为我提供了很多操作性非常强的方法，读后有种豁然开朗的感觉。
金悦：读完支老师的备课心得后我是豁然开朗，解决了我备课、上课时遇到过的问题。
1.备课时抓住主干，那才是作者最想讲述的内容，表达的情感。
2.注重实质，简化课堂。其实文章写了那么多话，但主要表达的只是一个主题。我上课的时候喜欢“面面俱到”，一个细节都不落下，其实是没有抓住本节课的重点，因为上课时想这也重要，那也需要掌握，都要详细讲。我知道一篇。文章有详有略，原来一节课也是如此，详细讲解本课重点问题，略的地方不是不再过问，而是在以后的课中再做详细讲解的重点，真是太妙了。这样的结果就是老师提的问题不多，都是一针见血的问题，学生思路调理也清晰
3.上课时我讲一讲就跑离了我的教案，学生问什么我讲什么，我感觉是跑题了，这不是我想讲的。原来教学设计太过细致，那也只是教师的一厢情愿，我要设计出几大教学步骤，教学活动的细节要随时调整。
李芸萱：读过支老师的文章后，更真切地体会到备课实质及重要性。备课并不是“背课”，也不是单纯地写教案。教案更多的展现在纸面上，而备课则是教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。备课是教材、学生、教法三者的融合。更注重备足学生的状态，在教学过程中根据学生情况调节上课的内容、节奏及教学形式，注重课堂的生成。
李芸萱：支老师提到，在讲《地震中的父与子》只问学生：“你认为课文起得好不好？为什么？你想改一个题目吗？改什么？”这让我想到“推敲”，到底哪个字哪个词，更能真切表达当时的情感。多些开放式的提问，更有利于直击学生内心；引起学生争论，产生独特见解；真正理解文本本真。
姜南竹：读了这篇文章让我对备课又有了新的认识：备课不等于背课，也不等于写教案。备课应该最主要备的是学生！我觉得备课首先要放飞自己的思想，走进学生的世界，站在学生的角度和学生一起看世界。这就让我想起了一个题为“孩子眼中的世界”专访片，其中有一个片段说的是生活中大人用的面盆，孩子看着很高，用起来也不顺畅。诸如这样的例子也很多，我们往往忽视了孩子的认识和情感，任凭我们的想法在课堂中满堂飞，这就造成了课堂上预设的教学目标过高，课堂效果欠佳的现象。我们备课要备学生，把课备进心灵深处。教师备课的目的是为了学生的学。所以我们在备课时要把学生放在主体地位。
尚芸：支老师的文章让我对备课有了新的认识，尤其是"备课时看文章只看一遍，认真研读后，闭上眼睛思考印象深刻的点"这一观点。我认为这样的方式更有利于寻找我们备课中容易忽视的盲点。在以往的备课中通常会结合许多的教参设定教学目标，确定教学方法，这样往往会忽视教材中某些精彩之处。教师深刻把握教材，理透教材才能更好地引导学生掌握教材。在备课过程中也要找重点，有针对，以点带面，精益求精。
任逢遴：支老师的备课心得读过颇为受益。其中，细读一遍，抓住根本：备课首先要“备准”，找出一节课的重难点，脱离了重难点的课很容易思维混乱，不仅让学生，而且就连教师自己也摸不着头脑。注重实质，简化课堂：备课时应注重细致挑选，则要而教，深挖文本。链接出语文素养相关内容，从而让教学达到举一反三的效果。理清大序，随机调控：课堂教学不是按剧本表演，充满了随机性，不确定性。所以，教师备课时就应注重多面性，顺着学生的思路去开展教学，让学生自然而然的学到新知。
钱晓娟：支玉恒老师备课时“细读一遍，抓住根本”，指的是对文章主题内容和重要部分的的掌握。掌握之后呢？备课只读这一遍够吗？显然是不够的。教师在课堂上要把教材和学生联系起来，那么在备课的时候就要备懂教材、备清学生。在阅读教学中，更要根据文章内容、学生认知进行问题的设置。要尽力设计出能引起学生兴趣、有可能激发学生独特体验的覆盖面宽、空间大的好问题，避免问题的琐碎，这就需要备课的时候下足功夫。
钱晓娟：为大家的精彩发言点赞！通过对备课环节的深入探究，我们的思维碰撞出了一个又一个火花，在抓住教学主体、调动学生积极性、问题设置等方面我们提出了自己的见解。希望大家带着本期教研所学，使北外辽校的语文课异彩纷呈。感谢大家的积极参与，本期的线上研讨活动到此结束，期待下一期的精彩。