推荐文章：特级教师黄玉峰：给中小学青年教师的六点建议
推荐人：李维华
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特级教师黄玉峰：给中小学青年教师的六点建议

在几年前，我曾经提出是五条绳索捆绑住了我们的孩子，那五条绳索分别是：功利主义、专制主义、科学主义、训练主义和技术主义。现在，教师同样地受累于各种捆绑，青年教师最不缺乏工作热情，却也最容易在现实中碰壁。
很多人都是经历挫折之后才开始思索。其实，教育的问题，无非是那么几点，每一位教师曾经都思考过，只不过有些人在长期的教学工作中忘记了、麻木了，甚至从受害者反过来成为加害者。当然也有人不甘心就此随波逐流，还想追求自己的教育梦。
我便试图从教育的理想、教师的专业发展、课堂教学、日常教研、师生关系和业余爱好等几个方面谈谈我的一些粗浅的想法和做法，与青年朋友共勉。

教育的理想
 
教师这个职业，应该是最幸福的职业。我从教快半个世纪了，直至今日，还在第一线：上课，讲座，出题，批作文，接待家长，与学生一起进行文化行走。这是因为我深深地体会到教师责任的重大和教育工作的乐趣，作为一个教师，我感到幸福。
青年教师面对工作上的千头万绪，往往觉得无力应对，于是艳羡于老教师的驾轻就熟，急于得到最实用的具体指导来提高自己的能力。他们常常忘记了青年人原本就拥有一样最重要最珍贵的东西，那就是教育理想。
理想是一个人前进的动力。有些人在寻寻觅觅中不知不觉丢了动力，忘记了自己的初衷。能力总有养成的机会，但没了动力，将会失魂落魄、不知所措了。
教育直接作用于人之精神，是最敏感的事业。每个人成长之后，都会不自觉地回头反思自己所受的教育是如何塑造自己的，因此更会加倍地关心眼下自己的孩子在接受着什么样的教育。所以，每个人都会有自己对教育的理想和憧憬。这就是为什么教育会与医疗、住房这样的民生问题并列于风口浪尖，成为舆情重点关注的对象。
但是，即使人人心中多少都有个教育梦，却并不是所有人都有机会去实现的。
身为教师，拥有一方讲台，是最接近梦的平台。所以，不要小觑自己的力量。对于一般人来说，理想或许是奢侈品，而对一个有志于教育事业的人来说，理想应该是必需品。
讲一个曾经让我感动的教育故事。虽然关乎教育，背景却不是在学校，而是在一个博物馆里，一位讲解员和一个游客的故事。
二十世纪五十年代，一批赴朝志愿军休假回国，其中有一个叫王序的军人，对历史有点兴趣，便独自去北京历史博物馆参观。在那里，他遇到一位上了年纪的解说员。虽然游客只有这么一个小伙子，老人的讲解仍然那么认真、细致，又那么生动丰富。光一个柜子里摆的十几面唐朝铜镜，他整整讲了一天。
王序的兴趣被激发出来了，于是两个人相约明天再来。第二天王序果然又来了，又听了一天。于是又有了第三天、第四天……本来打算用一个小时结束的参观，居然持续了整整一星期。
直到分手的时候，王序终于忍不住问这位一直陪着自己的博学老先生的名字。讲解员的名字让王序大吃一惊——沈从文。
原来，经过数次运动，这时候的沈从文不再从事文学创作，也无法在大学教书了。一代大师“沦落”在历史博物馆做讲解员，但就是在这样一个岗位，在彻底与“职称”“评级”无缘的情形下，他也没有放弃教师的角色和使命。
后来的故事是，这位小伙子在沈先生的影响下走上了文博研究的道路。王序一直到老年的时候，还念念不忘他和沈先生第一次见面的那一幕。而沈从文留下的许多著作资料，便是王序帮助编辑整理的。
这是一个教育创造的奇迹，这个故事让人温暖。在教育被人遗忘的特殊时代，依然有人把教育当作信仰一样在坚持。因为这次奇遇，王序的命运被彻底改变了，而沈从文在最寂寞苦闷的时候，得到这样一位助手，又何尝不是为自己的学术生命找到了延续的希望。这是两个人共同的幸福。这种幸福，只有有教育追求的人才有资格享受。
这就是教育理想。
然而，理想容易在现实中沦陷。因为我们有许多的身不由己。在很多具体琐碎的工作中，刚刚入职的青年教师往往感觉没有人在乎他是否有自己的想法。尤其在评级的时候，所谓“灵魂工程师”的任务是按着标准图纸来“设计”的，不问什么理想。今天有些人甚至提出，要教师去神圣化，要把教师看成是一个普通的职业，他们认为教师只不过是依托于学校，出卖教育服务的人而已。作为孔夫子的继承者，我们自己如果也这样甘于卑微，那才是国家民族最大的不幸。
有理想，说到底还是为了自己，就像天空中有了的北极星，路虽然还是那么遥远，它却可以陪伴你高高兴兴地走下去，走过最远的路。

 
教师的专业发展
 
从2011年起在中小学教师职称中增加了正高级，这意味着中小学教师也能评教授了。这条新闻，很是被热议了一阵。有人怀疑，中小学教师能达到教授的水准？认为中小学生没必要由“教授”来教。
其实，就在距离我们不远的民国时代，中小学教师还曾和许多大师的名字连在一起。朱自清、朱光潜、匡互生、方光焘、丰子恺、夏丏尊……当年同在白马湖春晖中学做教员，今天看他们的名字，岂止是“教授”而已？弘一法师李叔同，其道德学问可做一代宗师，当时也曾在中学任教，教的还是“副科”：美术和音乐。
在这群星璀璨的名字面前，我们应当感觉到，教师的专业发展提升之路没有尽头。实际上，就是在今天，基础教育岗位依然不乏高人，应该能出大师。那些因为做了中小学教师，就自轻自贱，满足于“小儿科”，甘于碌碌的人，是应当有愧的。
有一个在中小学教师岗位上铸成国学大师的榜样——钱穆，他的第一份工作便是乡村小学教师，这份工作他整整干了十年。直到1953年，身在台湾、年近古稀的钱穆还难以忘怀。在回忆这段难忘的中小学教师生涯时，他动情地说道：
“虽居乡僻，未尝敢一日废学。虽经乱离困厄，未尝敢一日颓其志。虽或名利当前，未尝敢动其心。虽或毁誉横生，未尝敢馁其气。虽学不足以自成立，未尝或忘先儒之矩矱，时切其向慕。虽垂老无以自靖献，未尝不于国家民族世道人心，自任其匹夫之有其责。虽数十年光阴浪掷，已如白驹之过隙，而幼年童真，犹往来于我心，知天良之未泯。”
不过，在专业修炼的路上，除了勤奋精进的志向之外，还需要思考判断的眼光、独立的精神。
今天的许多青年教师朋友并不是不重视学习充电，而是每天疲于应付各种学习、培训、检查、展示、科研……从长远发展眼光来看，这些疲于奔命的应付，对于专业发展毫无意义。那些叫大家终日惶惶、殚精竭虑的，并非真正的经典和知识，不过是某些人的观点，其中的大部分往往随着时间的推移，价值减少，乃至不剩分毫。
孔子说：“学而不思则罔”。我们永远需要读书，但是我们读书时也要擦亮眼睛。
曾有教育机构要我给青年教师开“成长书单”。我以为每个人兴趣、风格不同，程度、水平也不同，不会有包治百病的方子。但在大方向上，我还是对青年教师的读书提一点建议。
总的原则就是：“不靠教参，多读原典，夯实基础，敢于怀疑”。
我建议教师少读教参、不依靠教参，就如同建议学生少看教辅，道理是一样的。这是我一贯的主张。这并不是要故意离经叛道，也不是对教参编辑的不敬。教参本来也是费了力气编写出来的，收集了不少材料，确实值得作为“参考”。但问题是有些教师把“教参”当成了依赖的靠山，只是照本宣科，这就有问题了。
教师对于专业上的疑难问题，应该回到原点，找到原著，看看文章和作者的本来面目究竟怎样。现在对一些课文的理解往往是千人一面、众口一词，皆教参之弊也。
所以，要有独到的眼光和思想，首先需要夯实自己的“底座”。这就是教师的学问基础！
对语文教师来说，人物掌故，音韵训诂，历史、政治、哲学甚至科学上的重要的思想，都是“底座”的组成部分。
对中小学教师来说，最好还要有“几门杂学”作“底座”。最好的知识结构是“一专多能”。
夏丏尊提起李叔同时，曾经这样说：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐，看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐。他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有灵光，故能令人敬仰。”其实，李先生的学养还不仅于此，他深谙博物学、金石学，佛学修养更是深厚。正是这种种的“多能”，形成了这种“后光”，才撑起了他的“一专”，使得他所教的音乐美术“副科”取得了超越语数外“主科”的地位。
怀疑精神，就是独立的精神，就是钻研精神，就是创新精神。在知识更替日新月异的信息时代，我们今天教给学生的具体知识，到了将来，未必还是真理。而一个教师真正能留给学生的，是找寻知识和思考问题的方法。
老师好学不倦，刻苦钻研，敢于怀疑，善于创新，必然能影响学生。学生保持从老师那里得到的读书习惯、独立思考的习惯，将来不管世界再怎么变迁，都能够受用终身。这样的人，有一个完善健全的人格：既不会道听途说、人云亦云、随波逐流，也不会迂腐顽固；既不会浅薄庸俗，也不会脱离实际。这才是我们需要的人才，能如此从教的教师，才是我们需要的人之师表。
 
课堂教学
 
我曾走访过几个先进国家，了解那里的母语教育。有一句话概括他们成功的秘诀，那便是“得法在课内，得益于课外”。
比如美国高中阅读教育，教师不重课堂“讲解”，而重视学生自己阅读。
教师在课堂上布置从第几页看到第几页，下一次上课时，大家便对读过的内容进行讨论，老师也参与其中。凡没有读过的学生便无话可说，所以学生必然会自觉去阅读。如此，学生在两三个星期内就能看完二三百页的书。这样一学期，每个同学平均能读完五六本书。这个数字是很可观的。高中三年，他们将积累二三十本书，打下了扎实的人文基础，这是他们的本钱。
在这个过程中，课堂的作用不是削弱了，而是强化了。教师必须高屋建瓴，对学生所读的书了如指掌，有自己的研究，能针对性地提出有高度有深度的观点，从而点燃激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读质量，而不使阅读走过场。
反观我们的母语教育，教师在课堂上无休止地讲解，把自己的或者是别人的观点灌输给学生，结果是高中三年，学生几乎都是围绕着知识点的考试进行，囫囵吞枣，一本书都没有好好读过。
我认为教学就是要通过教师的点燃、激发、引导、督促，让学生自己去读书，自己学会读书，自己喜欢读书。这样说，绝没有忽视教师课堂教育的作用，恰恰相反，是加重了教师课堂的责任。
请注意“点燃、激发、引导、督促”这几个字。
也许大环境还不允许我们的学生像美国的高中生那样可以“抛开”课本，进行大量的深度的阅读，但充分利用好四十五分钟，以点燃、激发学生的学习兴趣，是应该做到的。所以，下面所谈的是在现行教育体制下的课堂教育的建议。
众所周知，课堂是教师的主阵地，三尺讲台就是教师的生命舞台。作为教师，永远要懂得敬畏讲台。我从教四十余年，有些课文已上了很多次，也曾有不少课被评为“优秀”“示范”，作为样板被人学习。但是直到今天，每次上讲台前，我都要重新阅读，查阅新的资料，了解学生的学习现状，做足准备，才有底气去面对学生。
对于课堂教学我也曾写过一些心得，也出过书。我以为最紧要的，不是具体的讲课技巧，而是教师本身的根底以及对课文的独特而深刻的理解。如此珍贵的课堂，给我们的时间已经很少，我们不应该把课堂变成花里胡哨的浮夸表演或者表面上热热闹闹的师生互动、生生互动。
近来常见一些具有“高科技含量”的课堂，用华丽的多媒体、云教室，动辄投资几十或上百万，似乎砸下钱去买来设备就能提高教学质量了。更多的是繁琐的评课指标。有一次去听课，教育局有关领导给每个评课人一张单子，上面一条一条细细地写着项目：引入怎么样，承接怎么样，学生讨论怎么样，课件效果怎么样……把一堂课割裂成无数个点。这也就难怪校方和教师都千方百计地“作秀”，以满足这些“指标”了。现在上海更有不少学校试点让iPad进课堂，如果这些设备能很好地为“人”所用，也未尝不可。问题是一味追求技术新巧，便会本末倒置，结果是课上各种高科技武器光鲜夺目，学生却所获无几。
如今时髦的“对话理论”“启发式教学”，本是很好的思想，但一旦极端化就会出问题。实实在在去读书、讲授，还是应该占应有的分量。尤其是文科科目，没有一定的积淀，谈何创造？
教无定法，课堂最忌模式化。教师的个性魅力是知识的最好“包装”。所以，课堂一定要自己来开发。应当在“我的课堂”中，把课标要求包容进去，把“点燃、激发、引导、督促”的要旨融入其中，把“人的发展”融入其中，而不是围着上面的指示团团转。
 
日常教研
 
韩愈说，教师的使命是传道、授业、解惑。点燃、激发最终是落实到学生的“得道”“成业”和“不惑”上。要做到这些，教师自身的修养是至关重要的。
近年来，教育行政部门对教师提出评级要有论文的要求，中小学教师也纷纷做起课题来。但这一类教研普遍存在浮夸风，课题多如牛毛，质量却往往叫人不敢认同，为课题而课题的现象屡见不鲜。
真正的研究，应当是在前人的基础上，以自己独立的理性判断和勤奋积累，最终成一家之言。基础教育工作者的研究，和高校的研究毕竟有区别。我们的研究是为了课堂，为了把最真实、最重要的内容以最有效的方式传递给学生，所以更偏重实践。要作出有价值的研究，往往不是什么流行就做什么，而是出于工作中真实的需要和自己的兴趣来投入钻研，不急于求成，不计较回报，在过程中乐此不疲。
中小学教师做研究，最终的目的还是以研究来促教学。通过一个问题，把大量线索集中起来，互相印证，促进自己深入思考，这实际上是一种高效的学习方法。
我个人习惯于以课文为线索，扩展到对某一作者进行全方位的“专题解读”。
因为我相信文学是“人学”，知人才能论世。我对李白、杜甫、屈原、鲁迅这些课本中的经典人物作品的见解，常常与教材参考书截然不同，这是我通过大量阅读、谨慎思考之后得出的结论。这个思考的过程，最终被我整理成了《说李白》《说杜甫》《说苏轼》等系列图书。我会在课堂上和学生谈自己的看法，也会坦言这和他们平时听到的不同。我并不要求他们都认同我的观点，相反地，我会详细地告诉他们，我是如何翻检第一手资料，如何辨析各种前人的观点，如何得出我现在的这个结论的。不论你同意我，还是反对我，都要一样经过这一个过程才站得住脚。关键是让他们感受到研究问题的一个过程，这远比讲清一个具体观点重要。
梁启超先生曾经热情鼓励青年人搞研究、做论著。他说：
“青年学生‘斐然当述作之誉’，也是实际上鞭策学问的一种妙用。譬如同是读《文献通考》的《钱币考》和各史《食货志》中钱币项下各文，泛泛读去，没有什么所得；倘若你一面读一面便打主意做一篇《中国货币沿革考》，这篇考做的好不好是另一个问题，你所读的自然加几倍受用。譬如同读一部《荀子》，某甲泛泛读去，某乙一面读一面打主意做部《荀子学案》，读过之后，两个人的印象深浅，自然不同，所以我很奖劝青年好著书的习惯。”
诚哉斯言！且不论自己的研究成果是不是准确、有多大的价值，但只要是认真投入这样一个过程，头脑中对于相关的事实、各家的观点自然进行了梳理，在课堂上讲起来，就能够胸有成竹、侃侃而谈。
所以，青年教师不妨大胆地去做一些研究。一样读书学习，可以给自己立下“述作之志”，以作出有质量的文章为目标锻炼自己，最终达到“深入浅出”的境界。
 
师生关系
 
过去古人从师学习叫作“从游”，这是多么美妙的场景。清华校长梅贻琦对于“从游”有个妙解，说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”这“不求而至，不为而成”正是教育的最高境界。
然而如今师生关系，和医患关系、官民关系一起被列为当今社会的“三大矛盾”，令人痛心扼腕。其实，和谐的师生关系对老师、学生、家长都有莫大好处。师生之间有其乐融融的感情，是有效教育的前提。
我想对青年教师在这方面容易感到困惑的问题，谈一点自己的理解。
 
首先，今天还是否应该坚持师道尊严？今天我们处处强调以学生为本，乃至不敢提严格要求，不敢提教师的引领主导，这是一个误区。必要的距离感和敬畏，是实现教育的必要条件。孔子说过：“君子不重则不威，学则不固。”对教师的尊重就是对教育的敬畏。一个人不懂得起码的敬畏，很难有扎实的学问，这是因为态度会造成“气场”。这里说的敬畏，并不是说学生在人格上比教师低一等，甚至并不一定是对于教师本人，而是对“老师”这个位置应有必要的尊敬。
教师象征着“道”的尊严，也许并不是每个教师都有高尚的人格和深厚的学养，甚至有人并不配老师这个称呼。但是，一旦社会上轻慢、不尊敬教师形成了习惯，这种无知者无畏、失去敬畏感的风气，比几个不称职的教师造成的破坏要可怕得多。师生之间，应当有必要的距离感。身为教师，虽然要亲切，但不能太过随便，一些必要的形式还是要的，例如上课前的起立、互相问好，这些传统都有其必要性。
当然，最需要敬畏师道的，首先应该是教师本身。如何能对得起自己承载的“师道”？复旦大学创始人马相伯先生在95岁时写了一幅字，至今挂在复旦大学校园里，可为教师行止之范：“身要严重，意要安定，色要温雅，气要和平，语要简切，心要慈祥，志要果毅，机要缜密”。希望对青年教师能有所启发。
 
业余爱好
 
李政道先生在上海交通大学演讲时，引用了杜甫的两句诗，“细推物理须行乐，何用浮名绊此身”，可谓妙笔。对这位物理学家来说，物理是十分有趣的。细推物理足以行乐，无须浮名。一个物理学家，能巧妙地运用古诗表达自己的思想，这也让我们看到，无论从事什么行业，大可多一点业余爱好，多一点与自己所从事的职业无关的人文素养。
爱因斯坦说过，“人和人最大的差别在业余时间上”。
这最大的差别，是精神生活质量的差别。有了丰富的业余生活，人格才能比较完善丰满。说白了，就是要“会玩”。一个自己生活都不丰富、不幸福的教师，如何能让孩子们快乐起来？
有一位化学老师，喜欢唱歌，把化学知识编成歌词，填入周杰伦的《青花瓷》旋律，还亲自“领唱”，一下子让学生记住了那些难记难背的知识点。有一位物理老师，在下雨天代一节体育课，细细在黑板上排出式子，给学生讲解怎么才能把球掷得更远。有一位数学老师，嗜好放风筝，每天中午在操场上放起各种新奇的风筝。学生看得眼热，磨着老师传授“绝招”，他趁机讲授数学知识。这些老师都是有一股“痴”劲的。就因为“痴”，才能钻研出一手“绝活”，才有无限的魅力，成了学科最佳的“形象代言人”。
就我自己而言，语文是我的专业，也是我一生热爱的学科。福州的陈日亮老师送过我一本书，名为《我即语文》。我极爱这四个字。这四个字，既道出了教育的最高境界，又讲了一个普通的道理：“我即教材”。
每一个教师自身就是他教的学科本身，教师本身就是教材。我希望不断提高自己的人文修养，更多一点情趣，把语文教学和自己的人生融为一体，使自己的教学更精彩。
我想自己不仅仅是在“教”语文，我是想用自己的生命来“表现”语文。如果说语文的外延和生命的外延相等，那么我是想努力扩大自己的生命外延，让学生看到语文魅力。有人说我是工作狂，常常牺牲业余时间，和学生在一起。
其实这是一种误解。我并没有把与学生在一起看作是工作，我只是觉得这是我的生活。
我带学生外出游学，行万里路；和学生一起编杂志；创作话剧并在学校公演，还请妻来帮忙化妆；星期天搞文化集训，请专家学者来作讲座，我正好也端坐着一起听……这些实在都是生活中最有兴味的事，让人欲罢不能。
总之，我以为，要教学生活得像个人，自己先要活得像个人。丰富的爱好情趣，对教师的职业发展有着很重要的意义。
 
丹青难写是精神
 
时代在变化，青年教师将要面临新问题。事实上教育指挥棒——高考——的形势已经在悄悄起变化。
在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中写道：
“推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。……逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。”
在这样大的变革面前，我们要怎么去适应？没有谁敢说自己是真正知道答案的人。具体的路需要广大教师自己去摸索，但有一点也许是不会变的，龚自珍的《己亥杂诗》最后一首这样写道：“吟罢江山气不灵，万千种话一灯青。忽然搁笔无言说，重礼天台七卷经。”它意思是说，我这三百多首诗，道尽世态炎凉、天地沧桑，然而，再多道理，说来说去，最终还是万变不离其宗，所有的规律都将融化在一盏青灯当中，还是要去重读那几卷经。这就是古人说的“天不变，道亦不变”。
对我们来说，教育的“经”——那些最基本的规律和常识，也是不会变的。只要守住那些最基本的道，无论时势怎么改变，都不会乱了方寸。对此，我想将它总结为“四个回归”：回归常识，回归传统，回归本源，回归理性。
回归常识，意味着不要被炫目的术语、大话蒙蔽了眼睛。教育的根本是读书与做人。人的幸福是一切的终极目的，这是永远不会改变的。
回归传统，意味着有所敬畏。传统之所以为传统，是因为经过了几百几千年的考验。那些教育的根本原则，比如学习要有“序”、不能拔苗助长、要启发而不是灌输、不要急于“出成果”、教与学要相互促进等等，在两千多年前的《学记》当中都已经讲到，也是不会变的。
回归本源，意味着不道听途说，凡事当求其本源。《大学》有言：“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。”评价一个人、一篇文章、一个事件，无不应当回到第一手的原始资料，这才是求真的态度。
回归理性，意味着永远不放弃自己的独立思考。判断问题，应当从事实出发，而不是从口号或者激情出发。
教育之道，就像是水，水本身没有固定形态。孟子说：“观水有术，必观其澜。”水是透明的，只有观察涟漪才能感觉到水的存在。教学理论同样是抽象的，没有固定的模式。无论学习什么教育理论和教学方法，都不应该是照搬。这就要求教师真正提高自己的人文素养，才能以不变应万变。
王安石在发现某种成法越来越难以适应现实的时候，曾感慨地写下这样两句诗：“糟粕所传非粹美，丹青难写是精神。”他认为那些书上的道理并不全是精华，未必能有什么放诸四海而皆准的真理，一个人还是要自己去寻求那种“精神”，这是难以用画笔来具体描绘的。
“丹青难写是精神”，用现在时髦的话来说，叫作“内心强大”。只有内心强大了，有自我的主心骨了，才能从琐碎的具体工作中超脱出来，看到星光。
这就是我关于教育的建议。谢谢大家！
 
交流天地
 
主持人：各位老师，大家晚上好！我是这周沙龙的主持人。今天给大家推荐的文章是特级教师黄玉峰写的《给中小学青年教师的六点建议》。今天我们的教研围绕其中两点进行，即教师的专业发展和课堂教学。下面大家可以谈谈自己的感受与见解。
 
主持人：拜读了黄玉峰老师的文章，从中我们不但能学到教育教学的方法和经验，而且更能学到许多做人的道理。教师专业发展的途径是多元的,教师主动认识自我，分析自我、完善自我，是教师专业主动发展的内在动力,教师应确立远大的志向。教学中做到少读教参、不依靠教参，打好知识基础，不要把教参当靠山，教师要做到不教死书，课余时间丰富自己的阅野，做一名“多能”的教师。教师应该是学生学习的组织者，引导者，参与者，教师应勤于学习，不断加强专业知识的提高。
 
李维华：我赞同文中的观点，教师需要几门杂学构成自己的知识结构。现代教学越来越细的分科，包括师范教育学科的单一性，都导致教师知识结构的窄化。教音乐只懂音乐，教数学不懂语文，这对未来综合性人才的培养非常不利。这为我们日常的学习提出了要求。希望大家积极补充更多知识营养，做个杂家，成为一专多能的老师。
 
贺扬：读完黄玉峰老师的文章我认为:教师要有独到的眼光和思想，首先需要夯实自己的“底座”。怀疑精神，就是独立的精神，就是钻研精神，就是创新精神。在知识更替日新月异的信息时代，我们今天教给学生的具体知识，到了将来，未必还是真理。而一个教师真正能留给学生的，是找寻知识和思考问题的方法。老师好学不倦，刻苦钻研，敢于怀疑，善于创新，必然能影响学生。在课堂教学上，教师必须高屋建瓴，对学生所读的书了如指掌，有自己的研究，能针对性地提出有高度有深度的观点，从而点燃激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读质量，而不使阅读走过场。在日常教研中，要作出有价值的研究，往往不是什么流行就做什么，而是出于工作中真实的需要和自己的兴趣来投入钻研，不急于求成，不计较回报，在过程中乐此不疲。
 
李维华：希望学生有质疑精神，创造能力，首先需要教师从自身做起。正如贺扬所说，我们今天教的东西，在未来新的认知下，也许就不是真理了。对知识保有足够的质疑精神，不墨守陈规，才是一切创造的开端。
 
王莹：阅读了黄老师的文章后，让我有了想读研究生的冲动，我们是老师，我们的专业要过硬才能让学生崇拜，学生崇拜老师才能喜欢跟老师学习，才能主动地想从老师身上学到更多的知识，所以我们要不断地提高自己，我经常给我的学生讲我练琴的经历，偶尔地做示范，每一次示范过后就是学生的崇拜，也因此让孩子们更加积极、主动地去学习、去练琴。我们老师要做学生的榜样，与学生们共同进步。
李维华：赞同王莹的观点，也真心希望大家始终保持一种学习的热情。读研只是路径之一，真正的学习更是发生在日常的生活中。只要有心，处处都有学习的资源，时时可为学习的时间。
 
主持人：赞同王莹老师的观点，教师的专业发展是一个终身过程，因此,教师必须树立终身学习的意识,强化终身学习的动力,自觉成为不倦的学习者,不断提高自己的知识底蕴和文化素养。
 
张婉：通过黄老师的文章，我知道捆绑学生的那五条绳索分别是：功利主义、专制主义、科学主义、训练主义和技术主义。其实，我们每个人刚开始都是满怀着教育激情，但是随着时间慢慢流逝，我们也可能会变得麻木不仁，甚至变成我们曾经讨厌的那个老师。因此作为老师，我们首先要做到不盲从，敢创新。树立终身学习的观念，培养自己的兴趣爱好，丰富自己的生活。让学生感觉到，老师就像海洋一样，激发学生的求知欲。
 
李维华：张婉提到五条绳索，值得我们深思，更值得我们警惕。我们千万不能成为忘记常识，一面抱怨现实，一面又在维护现状，成为我们反对的那种教师的人。
 
崔若峒：读了黄玉峰老师的文章，我认为作为青年教师需要积极反思教学，不断提高自己的业务水平，从教学艺术上动脑，总结经验，梳理出一套自己的教学方法，形成自己独特的教学风格，不能只依赖教材。我们还要不断地提高自己本专业的技能，也要精通其它学科知识，做一个一专多能的青年教师。
 
盛诗童：读了黄玉峰老师的文章，学习到了很多。古语说:“水至清则无鱼，文至直则无味”。我认为课至平则无趣。那么，什么样的课才能吸引学生呢?才是一节好的美术课呢?俗话说:“良好的开端是成功的一半”。一本好书，一部电影，要吸引住读者、观众，精彩的开头是必不可少的，上课也同样如此，没有精彩的开场白如何吸引学生呢?所以作为美术老师，我们要能激发情趣，创设意境，激起学生强烈的“乐知乐学”的欲望。我们常说的“寓教于乐”，这“教”就是审美教育。我们要在学科中发掘学生亮点长处。做个多功能的老师，给学生从多方面的教育和引导。“其身正不令则行，身不正虽令不从。”首先要丰富自己的专业知识和素养，又要有良好的品行，做让学生崇拜的老师。学校课程有很多种，不要给学生留下美术老师只会画画，除了画画什么都不会的印象，就像之前总听人挖苦某些学生成绩不好：“你小学语文美术老师教的吧……你小学数学体育老师教的吧。”我们要努力成为全能型的教师，让学生敬佩，没有主科、副科课之分。
 
李维华：你小学语文美术老师教的吧！听到这样的话我们有何感想？这里表达的不是美术老师不会教语文，而是质疑美术老师的自身素养，质疑美术教学本身的价值。要通过我们的努力，为艺术教师、艺术教学正名！大家努力！
 
贺扬：苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，面对展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创作的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师需要激情，因为没有激情的教师，备不出活力四射的课，教不出思维敏捷的学生。没有激情的教师，就像一潭死水，漾不起半点涟漪。没有生命力的教育是没有意义的。
 
王莹：赞同贺扬老师的想法，如果我们每次进教室都是活力四射的，那么学生的状态会很快融入到老师的情绪中，每堂课结束后学生总期待着下一节课的内容，这样的课堂是每个学生都期待的。
 
贺扬：所以，伟大的教师一定是有激情的教师。伟大的学者们告诉我们：胸怀激情，教书育人，乃教书之道也。
 
汲勉君：教育是以人格塑造人格的工作，要让学生觉得老师可爱而不是可怜，可敬而不是可悲。好教师会“玩”得高雅，多才多艺，知识渊博，学生才有崇敬之情。会“玩”的教师更容易被学生接受、受学生喜爱；在一节课中所用的教学方法并不是固定不变的，在实际的课堂教学中，教者可以根据教学的需要和教学的进程交替使用多种教学方法，这就需要和实际情况择优选择。总之，教学方法的选择要依据教学的内容、教者的教学风格、学生的理解和接受能力而定，这样才能达到课堂教学效果的最优化。多媒体教学只是手段，而不是目的，课件只是教学辅助工具。
 
张婉：其实教师这个职业是一个幸福感非常高的职业，也是很纯粹的职业。师生关系是最简单的，你对学生一分好，学生对你十分好。只要我们作为老师的，公平公正对待每一个学生；只要我们老师用心对待每一个学生，相信我们的师生关系一定是最融洽的。
 
王诗涵：读了黄玉峰老师的文章，很赞同得法在课内，得益于课外。课堂教学老师的内在很重要，我们一定要不断地充电，让自己一直活跃起来。讲课的方式方法也要灵活多变。
 
杨天赦：作为艺术学科教师，书法课上，不仅要从教学方法上，教给孩子正确的书写方法，还要让孩子晓得中国文化的博大精深，及汉字背后的魅力，从书法中可以读出历史，读出政治。
 
范博远：在专业上我们也要学习李叔同先生那种怀疑精神，好学不倦，刻苦钻研，敢于怀疑，善于创新，必然能影响学生。作为老师要术业有专攻，要有个知识的“大水缸”，这样才能让学生们吸取更多的知识。所以在教育这条路上我们教师一定要不断完善自己，打好“底座”，从专业上，爱好上，知识面上等不断扩充！
 
主持人：文中说到“得法在课内，得益于课外”。课堂教学讲究其方式方法，教师在课堂上要抓住学生的学习兴趣，激发学生自主创新的能力，随着现代科技的发展，许多教师一味追求技术新巧，便会本末倒置，结果是课上各种高科技武器光鲜夺目，学生却所获无几。不要把先进的课件当作了课堂教学的拐棍。
 
杨天赦：梁老师说的很对，特别是艺术类课程，要以实际练习为主，虽然精美的课件可以帮助老师授课，吸引学生眼球，但更应从实际出发。
 
范博远：我们教师一定要与时俱进，不断扩充自己的知识面，同时要让现代化教学设备更好地帮助我们而不是我们依赖它。在美术教学中，我更喜欢沉浸式教学，不光是教孩子单纯用笔来画，要让孩子沉浸到课堂氛围，用心来感受真正地热爱，这就需要我们教师作用新颖的教学方法不断吸引孩子注意力，让他们真正热爱艺术、感受艺术。
 
盛诗童：同意范老师的说法。给孩子留出足够的创作动手时间，不要一味说教。孩子不但会产生倦怠心理，更会抵触美术学科。
 
赵晋一：美术课堂中我们应该积极为学生创设一个激发创新精神和培养审美能力的教学环境。学生在这样的情境中，不仅掌握了基本的美术知识和技能，而且学生的思维活跃，联系自己的生活经验，结合其他课程的知识，参与到美术活动中来。为学生创设一个适宜的环境，发展孩子们的想象力，提高他们的审美能力；运用多种灵活、有趣的教学方法。引导学生感受、体验、观察、表现，通过有趣的实验、制作，充分调动学生的学习积极性，充分利用课程资源，根据学生的实际情况，开阔学生的视野，拓展思维空间。
 
魏金彤：黄玉峰老师文章里的教师专业发展一点提到了老师本身要有夯实的专业知识和有效的教学技能使得学生信服,我非常认同这句话，另外我认为在这个知识爆炸的时代,老师也必须及时地更新自己的知识,而不是沉溺在过去的知识,固守不放。我们都懂得师生之间良好的感情是非常有利于教师的授课效率和学生的学习效率,无论是一种直接或间接的方式。可是当学生都热衷于从网络上搜索资源的时候而我们的老师还不知网络为何物时,教学效果必然大打折扣。当学生问到一个非常时髦的问题时而老师还在举着上个时代的事例来解答学生,会让学生对老师感到失望并怀疑老师的能力,而老师自身也会觉得尴尬和不自信。由此可见,老师知识技能的更新是具有重要意义的。
 
主持人：同意魏老师的观点，教师应做到与时俱进，这样才能更深入走进学生。
 
贺扬：课堂中，教无定法，课堂最忌模式化。教师的个性魅力是知识的最好“包装”。所以，课堂一定要自己来开发。要重于创新，总结自己的方法，不断调整不足的地方，把“点燃、激发、引导、督促”的要旨融入其中，把“人的发展”融入其中，而不是围着上面的指示团团转。
 
崔若峒：在课堂教学中我们应该点燃学生们学习兴趣的火花，作为艺术学科教学课堂应该活跃起来，激发学生们的学习兴趣，加上教师在课堂中专业的引导，使课堂成为学习知识的乐园。
 
王莹：我喜欢美国的教育方法，它的自由学习、自主学习让学生们感觉到了自己才是课堂上的主人，而不是老师一味地教，学生一味地学。音乐课是解放孩子天性的课程，在熟悉音乐后更要发挥学生自己的想象，无论是改编歌词还是编创动作，都可以让学生们自由的发挥。
 
盛诗童：“百闻不如一见”。运用直观形象的插图、挂图、画像、范画等图片材料导入新课，可激发学生浓厚的学习兴趣。这是我在教学过程中常用的方法。通过直观的图片投影，丰富多彩的图片很容易吸引学生的注意力，从而将学生引入课堂教学。之前看过一本关于心理学的书，“最大最持久的学习动机，是学生对学科内容的内在兴趣”。只有这种“内在兴趣”才能激发学生的求知欲。
 
杨天赦：引出兴趣，开发能力，发挥特长，借助高科技，但不局限于科技，合理利用课堂时间，把握好课堂节奏，让孩子在不知不觉间上完一堂课，我觉得这就是成功；我相信我们学习和从事艺术工作的各位老师相比于文化课科目而言，更热爱自由，在各自领域的教育教学中，也更加能加入各科目的特色，有灵魂，又有实体，在乎学生个人感受高于课堂教学本身，课程教育的本身主题就是学生，关注学生，其实就是在关注教育。
 
贺扬：我认为在课堂教学中把一堂美术课设计成“观察欣赏激趣——发现探索尝试——讲解示范点拨——练习讲座辅导——评讲小结提炼”五步进行,是比较理想的美术课堂教学模式。
 
李维华：?在今后的教研活动美术课上可以用你的五步来进行试讲。
 
汲勉君：在书法教学过程中适当插入故事可以调节学生的手指肌肉和大脑的疲劳,提高练习效率,学生感兴趣也会产生动力,增强了练习书法的毅力。通过讲述古代书法家的故事，介绍他们的生平事迹,既可以增加学生学习书法的兴趣又可以陶冶性情。在故事中再适当渗入教师示范和学生的练习,通过师生互动,把抽象的书法练习和形象的故事自然地融合在一起,课堂显得生动活泼,更可以激发学生对书法的兴趣。
 
主持人：珍贵的课堂给我们的时间很少，我们不应该把课堂变成花里胡哨的浮夸表演或者表面上热热闹闹的师生互动、生生互动，而是以学生为主体，让学生主动提出问题，思考问题，解决问题。
 
盛诗童：同意梁老师的观点。学生才是学习的主体。我们要尊重学生，从学生的角度出发，让每一节课都成为学生心中的优质课堂。
 
魏金彤：对于课堂教学我比较喜欢在灌输中创造，对于舞蹈课现在很多学校打着让孩子自由发挥，即兴创造的空话来博眼球，但是如果孩子没有接受基础的素材，单一教学只是瞎创造这样是没有意义的，比如让孩子自己跟着音乐随意跳一段蒙古舞，首先他是要知道基础的蒙古舞的手位、体态，在这个基础上再去创造才是有意义的。
 
赵晋一：在教学中主要突出的是一个“先”字。教师在组织教学时，通过问题情境的创设，先让学生思考，积累感知体验，之后教师导学，用切合学习内容的可操作性强的具体训练，使同学大胆尝试和创作。
 
盛诗童：我认为定期举办美术展览、美术竞赛、美术讲座、美术墙报、美术兴趣小组活动，校园美化等，可以为学生心理健康发展，开拓广阔的天地。在这些活动中，增多了学生交往的机会，协作的机会，有助于学生增强群体意识，在丰富多彩的美术活动中，学生与教师之间、学生与学生之间，平等、信任、同情、责任感等社会性情操内容得到极大扩充，同龄人间容易产生感情上的共鸣，集体活动与学生个人感情相结合，无疑对发展学生的自主心理、进取心理、相容心理、克服和矫治固执心理、孤独心理、封闭心理是大有裨益的。美术含有音乐及诗之意味，故感人尤深。美术创作过程须全身心地投入，美术宁静致远，具有不可替代的作用。
 
主持人：盛老师的这个方法很好，既可以积极调动学生学习美术的兴趣，又能提高学生们的求知进取心，自主体会美术课给我们乏味的生活增加的丰富多彩的色彩。
 
李维华：对学生来说，艺术学科的课时相对较少，所以四十分钟的课堂就显得尤为重要。我们要不断地学习和积淀，想办法让自己的课堂吸引学生，让学生对艺术学科的热爱由课堂内延伸到课堂之外，甚至成为他一生的爱好和追求！
 
孙鼎尧：读了黄玉峰老师的给我们青年教师的六点建议，我觉得我们青年教师面对工作上的千头万绪，往往觉得无力应对，于是艳羡于老教师的驾轻就熟，急于得到最实用的具体指导来提高自己的能力。他们常常忘记了青年人原本就拥有一样最重要最珍贵的东西，那就是教育理想。身为教师，拥有一方讲台，是最接近梦的平台。所以，不要小觑自己的力量。对于一般人来说，理想或许是奢侈品，而对一个有志于教育事业的人来说，理想应该是必需品。各位老师也提出了很多关于艺术课堂的教学构想，我觉得艺术源于生活，在生活中发现艺术的美，是我们需要引导学生的，让学生觉得艺术是解放的，天然的，像这样他们会更加热爱艺术课堂，发现艺术课堂的魅力。
 
主持人：非常感谢各位老师的精彩发言，作为音美组教师的我们在今后的教学中不仅要抓住这宝贵的40分钟课堂，还要抓住学生的内心，激发学生的潜能，让学生热爱艺术，热爱学校，热爱生活！