第一期

推荐语
2018年是我国深化基础教育改革的关键一年，更是全面推进基础外语教育改革的关键一年。《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布与实施，促发了我们对课程、教材、教学、学习和测评等各个领域的深度思考与探究。2018年虽已过去，但在我们迈入2019年新学期起点的时候，很有必要再次倾听2018年的声音，回顾历程，梳理思考。我们对基础英语教育界在2018年发出的声音进行整理，从政策解读、阅读、教师发展、测评、信息技术等角度展示和总结具有代表性、前瞻性、体现核心要义的观点与表述，以期它们能在2019年的征程中继续启发、激励我们的探索与努力。
主持人：闫静
参与人员：纪欢 曲梓萌 何庆 李雪 肖婷婷 杨倚晴 李丽萍 高杰 李莹 吴志慧
   

推荐文章：

2018年基础英语教育的声音（节选）

政策解读  
文秋芳，北京外国语大学教授、博士生导师，北京外国语大学学术委员会主任。
 
和2003年版英语课标相比，新版课程标准的维度更加简化，原来画了个复杂的大圆形，现在分成核心素养四大块：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。新课标在强调语言能力、学习能力的同时，突出强调培养学生的文化意识，增强文化自信，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。此外，还有一个比较明显的区别是新课标把“思维品质”提升为四大核心素养之一。
 
教师该如何对待核心素养里的这四个方面呢？用矛盾论的观点来讲，它们是不是均等的？我觉得如果不作区分的话，教师们很容易把我们最重要的外语特色——语言能力目标弱化了。因为外语跟其他学科不同，外语教学的目标就是学生最终要学会用外语做事情。如何通过外语这门课，真正地教会学生用外语来做事情呢？
 
其他的三个素养——文化意识、思维品质、学习能力都是隐性的，并不是显性的素质。我们不可能开课专教思维品质。思维品质的教学要以语言为载体，融会贯通，潜移默化。学生的学习能力和文化意识也是要通过学外语来培养的。所以这些素养应该融入到语言学习的过程当中。比如教阅读就可以培养思维能力，学生学习语篇，理解作者的思路，在层层推进中，揣摩其中的逻辑关系。教写作的时候，教师要求学生写的文章要逻辑上通顺，那学生就必须要有比较清晰的思维。再如学习能力，教师要关注学生学的东西能不能迁移，课外还愿不愿意用学到的东西来进行拓展等。总之，我们要充分理解核心素养的内容，摆正它们之间的关系，任课教师要在教学过程中恰到好处地加以贯彻落实。
 
说起核心素养如何落地，我认为最重要的是有好的课例。教师们要学习理论，同时我们也要拿出课例来演示给教师看，给他们展示传统的课我们是怎么上的，而现在我们按新课标来上课，要怎样把语言教学和其他三种素养有机融合。对于教师培训而言，可能讲一万遍道理都不如用几个课例来演示说明现在的课应该怎样上。
 
摘选自2018年1月《英语学习》（下半月刊）
《修订版课标中核心素养的落地实施
——专访国家教材委员会专家委员文秋芳老师》
 
 
   
梅德明，语言学与修辞学哲学博士，上海外国语大学教授、博士生导师，国家教材委员会专委会委员，普通高中英语课程标准修订组组长。
 
我们这个时代对“立德树人”的认识就更加深刻了。我们在任何时候都不能忘记，我们是在培养人，而不是培养仅掌握零星知识和机械使用这种低阶学习技能以及设定低阶学习目标的群体。这个时代的关键是素质教育。素质教育的一个显性的抓手就是要给学生以学养，所以我们提出素养育人。
 
另外，高中已经进入了普及化的阶段，更不用说义务教育。这也提出了一个新时代的课题——如何正确地、深刻地认识全面发展的人。全面发展一定是从德、智、体、美出发。同时，《普通高中英语课程标准（2017 年版）》也指出，“实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观”，这也是我们课程建设的第一大理念。
 
摘选自 2018年8月《英语学习》（下半月刊）
《谈当前中国基础外语教育面临的机遇与挑战
——专访〈普通高中英语课程标准〉
修订组组长梅德明》
 
 
 
张连仲，北京外国语大学教授，国家《英语课程标准》研制及修订组核心成员，全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长。
 
酝酿已久的高中各学科课程方案（课程标准）的颁布将全面改进基础外语教育，新课标对外语学习对人的成长作用有了更深刻、更科学的阐述和实现路径的体系设计，但也需要我们思考如何在经济、社会、教育等方面发展不平衡的地区渐进落实课标要求。
 
摘选自2018年3月《英语学习》（下半月刊）
《2017年热点反思和2018年发展趋势大家谈》
 
   
陈琳，著名教育家，2018年教育部“全国优秀教师”荣誉称号获得者，全国基础外语教育研究培训中心理事长，国家《英语课程标准》研制专家组组长，北京外国语大学教授。
 
21世纪初以来，随着各级学校对英语教育关注力度的加强，社会上曾经出现过至少两次反外语教育的歪风，甚至有人在人大和政协会议上提出小学不学英语、推迟英语课的开设时间、减少中学的英语课时、降低高考英语在录取标准中的所占分值（从150分减为100分），甚至取消高考中的英语考试等，呼声不一而足。这些人将中小学生语文水平降低的现象归咎于英语教学消耗了学生太多精力。一时间，全国很多英语教师已经开始考虑转业了。当然，这些歪风由于众多有识之士和广大外语教师的力争，尤其是国务院教育主管部门的坚定态度，没有真正刮成“台风”而造成危害。但我们还是要加强警觉，并以做好外语教育工作、提高全民族外语水平的新业绩来予以回答。
 
摘选自2018年9月《英语学习》（下半月刊）
《40年来中国外语教育的发展和对今后的展望》
 
 
 
龚亚夫，中国教育科学研究院研究员，中国教育学会外语教学专业委员会理事长。
 
Good communication depends on not only what we say, but also our value system and behaviors. Therefore, as teachers, we need to think about what character strengths and virtues students need, and what mindset and thinking skills they need in the future.
 
摘选自2018年7月20日“TESOL中国大会”
主旨发言 Re-conceptualizing Communication
—Going Beyond the Language and Culture
 
 
阅读
1 阅读教学
 
杨鲁新，北京外国语大学中国外语与教育研究中心教授。
 
对阅读教学的理解是解决阅读教学中的“碎”与“整”的问题的关键。教师需要认识到阅读教学的核心是阅读理解。对母语与二 / 外语阅读的相似与不同之处的理解，将有助于教师思考如何帮助学生正向迁移母语的阅读能力，以及发现学生在二 / 外语阅读中可能存在的困难。同时，只有了解不同文体的写作特点，教师才可能从更为宏观的层面思考学生在阅读过程中可能遇到的挑战，从而给予相应的指导。
 
摘选自2018年10月《英语学习》（下半月刊）
《外语阅读教学中的“碎”与“整”》
 
 
2 自然拼读与绘本教学
 
刘宝胤，北外国际教育集团学术部主任。
 
3—4岁开始英语启蒙的中国孩子：为孩子提供大量的听力输入尤其重要。
 
5—6岁开始英语启蒙的中国孩子：将自然拼读的准备阶段和起步阶段合二为一，单词的识别顺序从“音、义——形”改为“形、音——义”，音素切分和组合方式发生变化。
 
7—8岁接触自然拼读的中国孩子：在教授自然拼读的过程中，可以越过识别字母名和字母形的阶段，直接教授字母音和基本单音节单词的拼读和拼写。同时，教师还要对孩子进行持续听力输入。教师一定要注意孩子学习路径的特殊性与培养其英语阅读能力和兴趣的紧迫性。
 
9—10岁还没有开始学习自然拼读的中国孩子：系统地梳理自然拼读知识和掌握构词法，对于解决这些孩子在英语阅读方面遇到的问题会很有帮助。
 
摘选自2018年3月《英语学习》增刊
《基于中国不同年龄段学生的
自然拼读教学建议》
 
 
 
测评
1 测试理论
 
刘庆思，教育部考试中心科研处处长、研究员。
 
基础教育阶段的英语学科测评日益重视能力考查。测试重点逐渐由语言基础知识变为语言运用能力，单词或单句层次的试题逐渐向篇章层次的试题过渡。这样的安排符合语言教学与测试理论的基本原则，即：语言教学的目的是培养语言运用能力，而不是掌握语言知识；语言测试的重点自然也应该是考查语言运用，而非语言知识。
 
纵观国内的各项考试，我们可以看到，读写一直是考查的重点，听力次之，口语则几乎被回避；听、说、读、写基本都是进行分离式的考查。这样的考试难以反映出考生的英语水平，也会对教学产生负面的导向作用。因此，考试无疑应该进行调整，一定要尽力保障考试内容的全面性、综合性，充分发挥考试对教学的导向和反拨作用。
 
摘选自2018年7月《英语学习》（下半月刊）
《谈改革开放四十年来英语测试与评价体系的变革
——专访教育部考试中心科研处处长刘庆思》
 
 
 
 
2《中国英语能力等级量表》
 
刘建达，广东外语外贸大学副校长、博士生导师，全国人文社科重点研究基地、外国语言学及应用语言学研究中心主任。
 
在英语测评方面，《中国英语能力等级量表》可提升考试质量，推动国内外考试的对接与互认，促进多元评价的发展。一是提供考试质量保障，为各类考试的内容设计、试题命制、评卷及成绩报告提供科学的能力测评标准，使考试的各环节有章可循；二是提供考试对接基础，为国内外考试提供衔接定位的统一标尺，提升考试的可比性，推动国内外考试的对接与互认；三是提供多元测评支撑，为英语教学的过程性和终结性等测评方式提供能力参照标准，促进多元评价的发展。
 
《中国英语能力等级量表》是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，对我国各级、各类英语学习者的英语能力从低到高进行系统、连贯的描述，覆盖不同层级的语言学习者和使用者的英语能力，满足不同用户的需求。《中国英语能力等级量表》的理论框架在交际语言能力框架的基础上，融合了语用学、功能语言学、认知语言学和教育学等学科的理论，体现了外语教育发展的趋势和方向。
 
摘选自2018年7月《英语学习》（下半月刊）
《〈中国英语能力等级量表〉对英语教学、学习、测评的启示》
 
 
3 高考
 
教育部考试中心
 
改革是高考永恒的主题。2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布后，高考英语学科启动新一轮考试内容改革，一方面强化考试的育人功能和价值导向作用，通过选材和题目设置落实立德树人的教育根本任务；另一方面强调以语篇为基础，通过设计真实问题情境深入考查综合语言运用能力。中学英语教育应当进一步领会考试招生制度改革的精神，了解高考评价体系的总体要求，引导教学回归教材、遵循教育规律，强调学习必备知识，培养关键能力，养成学科素养，内化核心价值。
 
摘选自《中国考试》2018年第7期
《积极引导素质教育 促进英语教学改革
——2018年高考英语试题评析》
 
 
 
 
4 测评形势把握
 
金艳，上海交通大学外国语学院教授、博士生导师，全国大学英语四、六级考试委员会主任，亚洲语言测试协会联合主席。
 
我们现在已经可以看到，国家正努力地从考试文化向评价文化转变。之所以说“努力”，是因为这种转变的发生并不容易。我们目前还处于考试文化中，但是大家也非常期待评价文化能够更好地反馈教学。评价是外语教育改革的主体内容，谈改革必谈评价，评价也是改革的推动力。如果改革中缺乏测评的内容，则会没有抓手，也会缺乏关注。同时，评价研究和评价素养的发展应该紧密结合外语教育改革的目标，紧跟国家对人才培养的需求。
 
学习是一个高度个性化的过程。因此，要把标准化的流程施加到每一个学生的学习过程中，可能还是比较困难的。我们要将个性化的反馈与大规模的诊断和测评手段相结合，因为完全标准化的流程是难以非常好地契合每一个学生的学习需求的。技术运用是测评的一个重要方向。当前，技术运用极大地拓宽了测试的构念并显著改进了测试的手段，使评分更加有效。同时，技术还能为教师提供部分反馈信息，这也是测评技术发展的一个方向。
 
摘选自2018年4月20日
“第二届英语教学与测评学术研讨会”
主旨发言
《外语教师评价素养发展：理论框架和路径探索》
 
——本文章来源于网络，如有侵权请告知删除
 
 
主持人：今天的教研活动是董事长推送的一篇文章，我觉得作为外语教师，新课标和课程理念下的外语教学动态和趋势是我们每个从事外语教师应该时刻关注的，也是理论联系实际的宝贵经验，对我们的教学有重要的指导意义。
 
纪欢：现如今的趋势，英语教学已经不再是老师单向的向学生传授知识，而是着重培养学生的核心素养，即理解各国文化内涵、比较异同、汲取精华、尊重各国文化间的差异等。教师在教授新知，巩固旧知时，要尊重学生的主体性，关注个体，让学生在学习时有尊严，也要改变外语教学观和训练方式，更要让学生发挥主体性、自主性、创造性等。
 
曲梓萌：同意纪欢老师的看法，我们要改变教学观，以学生为主体。核心素养的提出，让教育改革从双基“1.0”到三维目标“2.0”完全进入了全新的“3.0时代”，核心素养是学生具备的能够适应终身发展和社会发展的必备能力，是基于知识、语言能力、情感态度、价值观等多方面要求的综合表现，也是我们在思考如何培养孩子更好的适应未来的生活和工作。核心素养的提出也落实了“立德树人”的根本目标，改变教育领域内依然存在的“唯分数论”，但同时也是促进教师的专业发展。课堂上不是教师一味的满堂灌、一人堂，而是有学生的高度参与，有热情有活力有温度的场所。主题引领，知识技能的学习，培养英文思维，教师要以学生为中心，以学生为主体，讲教程变成学程，唤醒学生的inner world。
 
纪欢：同意梓萌的看法，不以分数论英雄，注重学生的全面发展。在做教学测评时，我们需要全方位的评价学生，当然教师不仅要掌握基本的评价知识，更要秉持先进的评价观念，要时刻怀揣一颗促进学生学习的心来评价学生，把学生当成真正的人来塑造。在平时的英语测评中，教师要尽可能地保证听、说、读、写这四部分不分离，保障考试内容的全面性、综合性,充分让学生领悟到英语学习中听、说、读、写这四项技能的重要性，而不再侧重于写和背。如此一来，教师可以根据学生测试结果的反馈，采用不同的教学策略和教学活动来契合每个学生的学习需求，达到因材施教的效果。同时，作为教师的我们，要尽可能地为学生创造需求，让学生自己主动去获取相关知识；更要多鼓励学生，增强学生学习的幸福感，真正地爱上学习，成为自主学习的小主人。
 
主持人：是的，以学生为主体，调动学生的积极性，培养学生语言运用能力是学习语言的根本目标。以前英语教学注重读和写的应试模式已经不适合外语教学的培养目标了，核心素养要求听说读写全面发展。
 
李雪：传统的英语教学是应试教学，老师教，学生学，学习答卷的能力，目标是过级的证书等等。而真正的英语教学的目的是教会学生用英语进行交流，实现语言的功能，而不是只让学生学有关英语的知识。注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力。
 
纪欢：英语学习本身是一种语言，但是目前大家却都把英语当做一门知识来传授，对学生的学习效果评定也是根据卷面分数来衡量，从而让学生产生分数高就是英语学的好，到最后只会纸上谈兵，根本达不到交流跟沟通的效果。
 
李丽萍：同意，英语的学习不是为了应试，而是交流的工具。英语的学习就是让语言融入生活，让孩子们随意表达他们内心的想法，流畅地交流和学习。
 
曲梓萌：是的，但英语不仅是交际工具，也是思维的工具。英语教育更多的是价值性目的，如何让孩子更客观地看待世界，当然我们要培养孩子们的“听、说、读、写能力，可能孩子说的不是那么好，读的没有那么强，但至少学会了寻找另外一种看世界的眼光，这也是英语教育更重要的使命。
 
主持人：梓萌的观点就把我们外语教学要培养的核心素养和综合目标体现出来了，让孩子通过一门语言培养人生观、价值观和世界观。通过一门语言打开通往世界的大门，也是世界大融合下文化交流的必要手段。 高杰：外语教学的最终目标，是学会用外语做事情。这就要求我们新一代的外语教师不能单纯的传统教学，用“满堂灌”方式去教学，这样主体并不是学生了，老师也不一定了解她们究竟掌握了多少知识。要以学生为主体，因材施教。这篇文章分了很多板块，对于孩子到底是从几岁开始接触英语启蒙的是要有所了解。这样老师的教学就要有所不同，有的孩子3-4岁就开始有外语听力的输入，有的孩子则5-6岁，有的是真正上小学了才开始接触，有的就只等到9-10岁，3年级开始有英语课了才开始真正接触英语。这就要求我们老师的教学方法，教学方式，教学设计都要有所不同。
 
主持人：对我们而言，尤其低年段的孩子，听和说的能力更要着重培养，因为首先要实现交流的功能。高杰说的问题就是目前我们学校马上面临的问题，孩子接触外语的时间起点不同，决定了我们的教学设计要有针对性且符合学情。
 
何庆：英语是一种语言的学习，重在交流与使用，而不是在固定的时间里向大脑中传送知识这样的程序化模式。我觉得是环境，我们常常会听说某某小朋友会在生活中可以无障碍的同时应用两到三种语言，虽然这好像又是“别人家的孩子”，可是语言的使用环境的确是非常重要的。
 
高杰：是的，我们经常在网络上看到一个3岁娃娃就会很多单词，孩子也是在潜移默化中逐步学习的，也许这个单词家长觉得没教啊，但是在不经意间脱口而出，孩子就记住了。
 
何庆：有时我会给小学低年级的学生布置看英文原声的动画片的作业，例如：小猪佩奇，巴布工程师等等，我觉得这样的话，既满足了孩子们看电视的渴望，同时也会或多或少的给这些孩子们创造学习英语的环境。
 
主持人：语言学习的环境非常重要，所以我们尽量创设更多的语言环境来实现我们的教学目标，在国内学习一门外语，最大的干扰就是母语本位，但彼此并不绝对矛盾，母语一定程度上能化解一些理解上的障碍，当然我们提倡课堂外的母语辅助教学。
 
纪欢：中国人学英语容易用汉语思维去理解英语，在说英语之前先在头脑中进行汉译英的过程，或者听对话的话时进行英译汉的过程。而学英语的最高境界是用以英语为母语的思维去接受和反馈，这样才能真正学好英语。所以说学习英语也是学习另外一种思维方式。
 
何庆：我觉得，我们作为英语教师，不要单单的把它当做一门学科来进行教学，有时更应该拿英语和我们的汉语进行比较，想一想在我们小的时候，我们的父母是如何与我们交流的，想一想我们平时又是怎样教我们的子女说话的。
 
高杰：每个学段的要求都是不同的。必须要求我们因材施教。既要保证我们的目标学会语言运用能力，也要保证一下分数。分数必然要抓，但分数虽然不是绝对的衡量标准，却也是体现外语教学质量高低的一个标准。
 
李莹：在我看来英语教学不仅是让孩子们学会一门外语，更是让这门外语成为孩子们学习其他知识的工具。我们即将面临的孩子们的英语学习程度参差不齐，这就更考验了我们如何进行教学设计，将孩子们的个性和共性更好的结合。同时这也督促着我们教师需要不断的提高自身的能力，无论从专业方面还是从教育方面。
 
李雪:借用王校的一句话"没有成绩不是北外辽校，只有成绩也不是北外辽校"。英语教学亦是如此，只有成绩不能体现出学习英语的成功，更要"学以致用"，听、说、读、写样样不松，我们的学子未来若是身处在全英的环境中，将来在国际舞台上，能够很好的进行全英语沟通，听得懂并准确无误地表达所想所感，这就是我们英语教学的成功。
 
主持人：听说读写样样在行是外语教学的基础目标，也是实现全面目标的基本要求。注重基础，分析学情，也包括社会期望值和家长期望值，二者统一并不矛盾。
 
杨倚晴：英语教学的目的是教会学生用英语进行交流，实现语言的功能，而不是只让学生学有关英语的知识。考试的目的是为了让孩子们学以致用，而不是为了只看重分数，用要比分数更重要。将学生自身的知识、经验、情感与学习内容结合起来。合理安排主题意义探究与聚焦语言知识的学习活动的顺序。可以提高孩子们的学习兴趣，可以让孩子们更好的去理解掌握。
 
肖婷婷：二语习得的过程必定是通过大量听说读写的训练来完成的，“习得”对语言环境的要求就很高，如果只是课堂上的教授，是无法完成二语习得的，所以我们可以与小段不住校孩子的家长建立起联系，每天保证孩子有至少半个小时的除课堂之外的纯英文沟通。
 
纪欢：现在的英语课堂，一部分孩子对英语很感兴趣，喜欢学，一部分孩子在课堂上的参与度极低，甚至不敢说话。
 
曲梓萌：我们要考虑学生喜欢活动的类型，上课的方式，讲授的内容及难度是否能让他们接受理解，但是每个孩子情况不同，也是有很大挑战的。
 
主持人：不必每节课所有的孩子都参与，但我们要尽量面向全体，如果追求每节课一个都不少就有点绝对主义了，所说的一个都不少是指在外语教学中不放弃任何一个孩子，不轻易否定一个孩子。

 
何庆：作为教师，看重的是学生的全面素质的培养，可作为家长确实只看分数，这种观念是短期内无法改变的。我觉得我们可以把英语细化，分为听、说、读、写，四个不同的方面独立培养，快速准确地了解每个孩子的强弱点，然后逐个进行攻破，最后达到理想化的结果。
 
曲梓萌：将听说读写分块教学针对性目的性很强，做到平衡是关键。这个我们后期可以做不同类型的课程 来帮助学生培养不同方面的能力，但并不完全是把这四项基本能力分开，比如电影赏析课，戏剧课，英文歌曲课，我们课堂上有大量的素材可以应用，多媒体的优势可以最大限度辅助教学。
 
吴志慧：同意以上几位老师的看法，我们老师既要培养学生的综合语言运用能力，又要注重成绩，面对不同的学情，家长的期望，诸多因素的确需要思考。同时赞同闫老师对"一个都不少"教学观点的解读。一堂课做到极致也未必人人都时刻积极参与，做好课堂教学。也要做好课后辅导，不抛弃不放弃。
 
高杰：信息技术的教学，是我们现代教师必须采用的手段，可能有些教师还在反对，但是有了类似于多媒体的教学，真的会让孩子们更形象，生动地了解所学知识以及内容，充分利用网络资源去丰富我们的课堂。
 
主持人：我们必须树立一种观念，来北外辽校的孩子，无论之前的英语成绩如何，我们的教师都要把他当成一张白纸，用我们自己的手在他的脑海中重新画上一副英语学习的画，点燃他们的英语热情。
 
肖婷婷：我再谈谈阅读的教学，阅读本质上是read for communication。基于阅读，我们是在进行一种思想的交流，与作者的体验和情感的深刻交流。这种交流就意味着老师在课堂上要用目标语（英语）或母语来引导孩子进行理解、体验，进而建构意义。
我们的课堂要注重阅读与口语交际，也就是说在课堂更加关注我们所教授内容的实用度。每节课都要体现communication的状态，不仅要把英语作为教学内容，更要作为教学工具来使用。在大量练习中，在沉浸式的教学中，自然而然的实现输出的目的，促进学生逐步达到口语自由。
 
曲梓萌：阅读就是communication，与作者的面对面交流，大家的互动交流。从分享的文章中，王蔷教授看来，阅读的过程就是核心素养的形成过程，锻炼学生思维，丰富认知世界的功能。语文提倡教会学生阅读，英语提倡进行阅读，没有一种阅读不涉及思维，学生在阅读中思辨，与文本对话，辨别何为事实。这个过程就是和真实的人交流的过程，你会从中发现阅读的乐趣，同时也会进行更多的思考，进而对文本做到真正的理解。
  在日常英语阅读教学中，单词句子段落都是构成文章的物质基础，整个语篇才能反应出作者的表达和价值观，要梳理文章网状结构，分析层次和知识网，而不是分解成一个个孤立的点，但实际上对教师的挑战非常大，如何构造情景化语篇是我们需要深度思考和研究的！
 
李雪：文章中也提到了拼读，7—8岁接触自然拼读的中国孩子，在教授自然拼读的过程中，可以越过识别字母名和字母形的阶段，直接教授字母音和基本单音节单词的拼读和拼写。同时，教师还要对孩子进行持续听力输入。教师一定要注意孩子学习路径的特殊性与培养其英语阅读能力和兴趣的紧迫性。
 
曲梓萌：?从letter name到letter sound是首要关键，没学过的孩子看见字母就想名，而学过的孩子马上想音，建议一年级的孩子可以试着让他们学习自然拼读，这样对他们以后单词的记忆也有帮助。
 
何庆：给孩子们提供一个良好的语言环境，语言的学习就是很容易的事情，当年我在英国学习的第一节语言课，我的老师就和我们说，像我们这样的外国人，在英国平均每一天都能学到15个左右的新单词，原因就是周边的环境创造给我们的。
 
主持人：大家的发言都很踊跃，都有很多自己的想法和观点，希望我们在教学中能运用并得到检验。我觉得只要我们英语组能够把工作做细，哪怕我们的学生每天学到两个新单词的话，最终所获取的单词量也是很可观的。英语学习，既是个体的需要，也是个体发展的关键，希望北外辽校的学子在我们教师的努力下会有更好的英语学习，最大程度的发掘他们的潜力，让他们爱上英语。
 
 
文字整理：曲梓萌
图片：曲梓萌
校审：何庆
责编：闫格