推荐语：在数学课堂上，教师应当着力营造和谐、轻松、开放的课堂教学氛围，鼓励学生敢于提出问题；改善学生的学习方式，引导学生在学习活动中善于提出问题；让学生体验成功，逐步培养学生乐于提出问题；创新课堂教学情境，培养学生发现问题并提出问题。在好奇心的驱使下，学生最容易提出问题，并发挥想象力解决问题。教师要引导学生逐渐学会用恰当的方式来解决这些问题，从而形成对新知的理解，学会应用知识解决与之相关的数学问题、生活实际问题，进而形成数学能力。
推荐人：北外辽校——龚月婷
主持人：邬菁菁
参与人员：北外辽校数学组教研组全体教师
推荐文章:《课堂上，教师怎样提出好问题》
主持人 ： 尊敬的各位数学组老师:
大家好！非常荣幸可以担任数学组第八期线上教研活动的主持人！我们今天的教研主题是：《课堂上，教师怎样提出好问题》，大家可以结合自己的教学经历和学习经历来谈一谈这个话题。下面开始本次活动，请各位老师畅所欲言，来谈谈自己的想法吧！
高祯悦老师 ： 通过《课堂上，教师怎样提出好问题》的学习研究可以知道，课堂上老师提出好问题的重要性。因此，通过文章，我觉得我们可以从这几个方面入手。首先，对于提出的问题，要从不同的问题入手来确定不同维度的问题，我们要从低认知问题开始了解学生，然后再走向高认知问题，层层递进的来提出问题。其次，问题确定后，我们该明确如何提问，文章给出的不举手技巧、全员参与技巧、问题多样化技巧都给了我们很好的启迪作用，一定要遵守提问方式要多样化，并能让所有学生都参与其中。再有需要注意的是当我们提问后，要给予孩子们充分的思考时间，就像是小组讨论开始前要有孩子的独立思考一样重要，提出一个好问题不是最终目的，让孩子通过好问题学到的思考方式与知识，才是更应该关注的。最后，当孩子们回答问题时，一定会有错误答案或者回答不出的情况出现，对于回答不出的问题，我们要技巧性的帮助孩子，而不是指责他们。而对于错误的回答，我们要知道通过错误的回答会有助于我们了解学生们的知识差距，为我们提供教学的另一种思路，我们应该更加关注错误答案的原因，而不是犯错这一事实。
韩蕊老师 ： 好的课堂对于教师来说不单单是认真备课，而是在吃透教材认真备课的基础上，能够把握课堂节奏。而所谓“节奏”的其中一点就是教师该如何提问，学生会如何作答。课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。每个班级的学生对于新课程接受的程度是不一样的，对于教师课堂提到同样的问题，学习程度不同的孩子也会有不同的想法。所以对于课堂提问，身为教师的我们不单单是简单的提问，我们要让班级的学生参与其中，而课堂的精彩就在于教师提问的巧妙，文章中的方法令我十分受益。
卢俊宇老师 ： 一、我们应该提出什么样的问题？
首先，利用低认知问题了解学生的理解程度，然后再走向高认知问题。也就是可以按照布鲁姆分类法层层递进：
1、你怎么看？
2、你为什么这么看？
3、你是怎么知道的？你们都赞成吗？
4、你有理由吗？
5、还有什么其他的方法吗？
6、你确定吗？
7、你的证据是什么？
二、我们应该如何提问？
提问的方式多种多样，对每种方法的观点一直是褒贬不一。传统的举手提问法一直沿用至今，可谓最常见的方法。其优缺点也较明显。如举手比较直接，无需外界的道具，省时省料，老师也能通过举手的情况观察学生的完成程度。但不乏有滥竽充数者，如果课堂不活跃，那么举手之人也寥寥无几。文中的“棒棒糖”、“名牌抽取机”本人不是很推荐，较繁琐，费时费力。其中的“接力回答”确是课堂上时而出现的方法。其实抛出问题的方式有很多。论述、多选、游戏、小活动等。我们的目的实际上就是在让学生明确问题的同时，增加探讨的趣味性，告别因问题的枯燥而失去讨论的耐心与信心，所以提出问题时，多种方法相互配合，我认为效果是最佳的。
三、学生不知道答案或回答不正确时，我们应该怎么办？
当学生答错问题，或者不知道答案时，教师的教学机智就会决定课堂的走向。是不闻不顾，是恶语相向，还是巧妙的化解尴尬，让学生重拾信心呢？教师可以给一些适当的衔接语，引导学生走向正确的答案。当然，学生不知道答案，有时也是教师提出的问题太广泛，学生一时不知道该如何解答，所以教师将问题面缩小，就会更好的掌控课堂。
经玉莉老师 ： 赞同卢老师观点，提出好问题的前提应该先想想提出什么样的问题，根据知识的难易程度，提出相应的问题，这就要求教师自己对教材以及学生特点了解透彻。其次，就是提出好问题，除了老师可以提出好问题，也可以让学生提出问题，也许学生提出的问题会更好，因为他们的思维更贴近他们的认知，学生提出意想不到的问题，会成为课堂上的亮点，成为好问题。
万博老师 ： 在课堂上首先要做到节奏连贯紧凑，问题的运用是让学生思考，让课堂上学生的思维更加活跃，教师作为引导者提出问题，让学生跟着老师的思路走，深深的吸引学生思考，让课堂不拖沓。问题会使知识更有条理性。知识的学习就是一个问题的结论引发下一个问题的思考，从思考问题中学习完整的知识。老师提问要具有逻辑性，由浅入深，组建学生的思维模式和逻辑关系。这样组合性的问题会使学生学的更加扎实，更好理解一些抽象性的知识。问题的提问方式要具备趣味性。无聊的问题会使学生的学习兴趣丧失，通过问题提高学生的学习兴趣也是很重要的，学生越学越会，他们就越爱学，越爱思考。这样会引导学生向更高，更深的知识领域探索，让学生充满探索精神。
主持人 ： 提问要有趣味性和悬念性。趣味性的问题能够吸引学生的注意力，调动学生的思维，使学生在乐趣之中接受知识。悬念性的问题能够引发学生的好奇心，能够培养学生的求知欲，从而增强学生分析问题和解决问题的能力。其次，提问要围绕教学中心，有的放矢。
问题是课堂教学的重要组成部分，教师应该紧紧围绕课堂教学中心来提问。同时提问的难度要适中，符合学生的认知水平。课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。提问要面向全班，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师提问，要让学生带着问题去读图或者文字内容，给他们思考的时间和空间，要让全班学生动起来，最后再根据问题的难易程度抽查对应的学生，能够充分调动学生思维的积极性和主动性，让不同层次的学生获得成就感，激发学生学习的兴趣。而且提问应尽可能与学生日常生活相联系。在教学时一定不要从书本到书本，要尽可能贴近生活，这样既能让学生体会学以致用，又能培养学生的迁移能力。
韩蕊老师 ： 教师要勇于直面学生的非预设生成的问题，要积极地对待，更要冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。这些教学资源也是整堂课最精彩的部分。
徐静老师 ： 对“课堂上我们该提出什么样的问题”，我同意文章中阐述的观点：“尽管高认知问题被认为更有价值，但在课堂上融入低认知问题对于教学而言同样重要。”尤其是布鲁姆提出的分类法层层递进的提问方法我更是举双手赞同。我平时的课堂教学中也正是采用这样的方法，提出这样的问题。
        对于“课堂上我们应该如何提问？”这一问题，的确有待于我去思考。平时课堂教学中，我往往采用的是随机挑选学生单一的提问方式，这个方式方便快捷，节省时间，但的确容易冷落那些在角落里静静地举着手等待老师点名的学生。我感觉要想避开这一弊端，教师就要有居高临下、高度驾驭课堂、适时调控课堂的能力，将学生全部装在心里，精心设计好要提问的问题，并对某一层面的问题由哪一层次的学生来回答要做到心中有数。浅显问题留给能力差的学生，高深问题交给能力强的学生，教师提问时既要关注中间，也要兼顾两边，使教室中的每一个座位在老师眼中都是360º无死角。除此之外，老师还要留心每名学生被提问的次数，彼此间差距不要太大。基于文章中提到的“全员参与技巧”，我更倾向于“同时亮板”的方法，因为课堂教学中，教师既要注重条理性，趣味性，关注每一个学生，也要注意课堂教学密度。“同时亮板”的方法即照顾到全体，又一目了然，更节约了教学时间，便于加大教学密度。
        “回答问题前，我们应该给孩子留多少思考时间？”对于这一问题，我很赞同文中的观点。给足学生思考的时间是评价一节课的标准之一。教师给学生充足的思考时间，让学生充分地独立思考，对每一个问题进行自我剖析，发散思维。必要的时候可以让学生将心中的想法或跟同桌说一说，或在小组内交流。当学生独立思考后在头脑中对问题的解答的确会有一些思路，但思路不一定完善，语言组织得不一定有条理，在老师提问的时候不一定敢发言汇报。但是，先在同桌之间或小组内交流一下，就给了他们预演的时间，这个时间即可以让学生理清思路，组织语言，更可以让学生在交流中相互甄别、学习、补充、完善，然后更充满自信地在全班同学面前汇报交流，回答老师提出的问题。
龚月婷老师 ： 课堂上几种常见的提问方式，分享给大家：直问法，就某个问题作出明确的提问。曲问法，“曲径通幽”解决问题的提问方法。泛问法，面向全体同学，无特定的回答对象的提问。如“大家都思考，离子反应的类型有哪些？”“想起来的同学请举手”特问法，指明具体回答对象的。特问法是调控课堂教学的一个重要手段。对听课走神的学生提醒，让优秀学生进行示范等。设问法，设问法实质上是自问自答，它的主要作用是唤醒学生的注意，引起学生的思考。激将法，为鼓励学生积极思维而进行的激励性提问。“这个问题比较难，能回答对的，是能力非常卓越的学生，谁勇于挑战？”检查性提问法，为检查教学效果而进行的提问。通过提问，能及时了解学生掌握的程度，以便查漏补缺。总结性提问，课堂教学结束前的提问，其作用是通过提问梳理所学内容 ，进而归纳总结出课堂教学内容的要点。也可了解学生的听课效果。如通过本节课的学习，说一下本节的收获有哪些？铺垫性提问，对一些难度较大的或答案较复杂的问题，教师可以化难为易，设计一个或多个比较容易的问题作为阶梯，就是搭桥铺路式的提问。探讨性提问法，在学生掌握了基本的知识与基本的方法后，提问更深层的问题。如应用题往往有多种解法，当教师讲了常规的解法之后，再问学生，该题还有别的解法没？探讨性提问法的目的是培养学生的创造思维能力。
姜珊老师 ： 同意邬老师的说法，教师要了解学生的知识基础，在课堂上提出有针对性的问题。问题是学生的起点和动力，好的问题能够打开学生的思维。教师通过提问，能了解学生对知识理解程度，提问要从学生兴趣出发，提出的问题要吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。提问要面向全班，不单单提问举手的学生，这种提问方式会导致其他不举手的学生注意力分散，不积极思考问题，所以教师提问方式要多样化，要让全班学生动起来，让所有学生都有机会发言，得到锻炼。
龚月婷老师 ： 我们在熟悉教材，了解学生，充分备课的基础上，设计合适的问题，找准提问的时机，用恰当的提问方式，带着学生发现问题——提出有价值的问题——用喜欢的方式来解决问题，这样就会做到大家提到的：把握好课堂节奏，带着学生走进生动有效的数学学习！
陈美伊老师 ： 一名好的老师要通过课堂上的提问来贯穿整节课的学习，所以怎样来提出好问题变得尤其重要。文章中提到的低认知与高认知问题，我认为就是由简单到有难度的问题串以低认知问题作为铺垫，最终将整节课的知识导出到稍有难度的高认知问题上，这样不仅有循序渐进的过程，还能让学生在课堂的一开始不因为本节课的难度而打退堂鼓或变得不认真听讲。在选取学生回答问题的方式上，我认为举手回答是一个很经典的方式。当然，我们也可以以其他的形式作为辅助方式来提问学生。例如，文章中提到的随机抽取学生进行回答问题，我们学校的电子白板上的班级优化大师就可以帮助到我们。但我认为随机抽取学生回答问题的风险较大，可能会随时打乱课堂的节奏，所以就需要老师随时关注课上的情形，就像文章中所说的，学生回答了错误的答案，对于老师来说是一件好事儿。我也非常的赞同，因为老师会因此而得到学生回答错误答案的原因，以此来帮助他或者更多的学生学会正确的答案。当然，我们问问题，并不是只为了得到一个正确答案，更是让学生明白为什么，去培教会他们为什么这样想。最后，每个问题提问之后给学生留三秒钟的思考时间，我个人认为可以加以灵活的运用，例如稍简单的问题，可以留1到2秒钟的时间，而有难度的问题，可以留出4到5秒的时间。提问题的方式不能太过单一，灵活的提问和好的问题能让学生对我们的课堂更加的感兴趣。在日后的教学中，我会谨记这一点，将本次教研所得运用到自己的教学中。
高祯悦老师 ： 同意龚老师的观点，只有我们熟悉教材、学生，才能更好的提问，更好的进行课堂教学。
经玉莉老师 ：课前备好教材，备好学生，才能更好把握课堂节奏，做到收放自如。
池思瑶老师 ：首先课堂上提出的问题要与本节课的内容相关，问题的提出可以引导学生们的思路，同时要注意数学语言的表达。其次我同意韩老师说的要掌握课堂节奏，如果一个问题提出来，学生没有按老师的预想走，老师的上课节奏也不要被打乱。另外学生们的想法更是丰富，他们提出来的问题也很有可能是老师没有预想到的，这就需要老师有一定的教育机智，同时也要十分熟悉教材，遇到问题能够见招拆招，所以龚老师的观点我也表示赞同。
唐莹老师 ： 文章中说当学生感到无法给出一个答案或他们给出的是一个错误答案时，教师需要给予他们进一步了解这个问题的相应支持。事实上，我们应该更加关注错误答案的原因，而不是犯错这一事实。在我们数学学习的过程中，思维尤为重要。学生很多时候概念记得滚瓜烂熟，但是做题仍然不会，所以引导他们学会纠错十分重要。他们错了，错在哪儿，产生错误的原因是什么，遇到这样的问题到底要如何去解决，教会学生归纳总结，看见这样的问题就会产生什么样的数学思维。而且要教会学生学会反思自己在学习中存在的问题。
王松老师 ： 很赞同徐老师的观点，在课堂上提出了问题之后，一定要注意每个学生回答问题的次数，要关注到每一个学生，有些时候教师没有关注到角落里默默举手的孩子，一次没回答没关系，但是几次后就会打击这些学生的积极性。
李庚洁老师 ： 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。我们应该如何提问，我认为首先提出的问题要与我们的教学目标息息相关，不提无效问题。在实际教学中，不少教师的提问不注重有效性，过于简单，诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性。其次教师提出的问题要层层递进，从低认知到高认知，教学是一个循序渐进的过程,教师课堂提问要结合学生的已有知识水平,并遵循学生的认知规律,由易到难、由浅入深。如果教师所设计的与教学目标直接相关的问题，难度较大，可以设计成若干个小问题并逐一加以解决,再让学生把几个问题的答案串联起来从而得到整个问题的解决方案。最后为了让全体学生更好的参与到课堂中来，提问方式的多样化特别重要，文中提到如“棒棒糖”棍、名牌抽取机等，还有全员参与的线索卡、展示区等提问方式，都让我耳目一新，受益良多。
闫昱彤老师 ： 课堂问题设计的艺术：一节成功的课一定是有着层层递进的问题所组成，如何能够将我们对于课堂的预设通过合理的提问、问答，达到我们对于本节课的教学期待，这才是一堂有意义课的一个最重要的因素。那么首先在进行教学设计之初，我们要对学生有一定的了解，对于学生的认知有一定的认识，设计适合学生的问题，因材施教。其次，我们的预设问题是否能够在课堂上真正的发挥其作用，还需要我们教师随机应变，实施引导，层层递进的引导学生得到思维，已达到教学目的。第三，在提问之前要给学生足够的空间进行思考，这样充分思考过后的回答，才是真正有价值的。最后，一节课的提问层次要有一定划分，例如高认知、低认知程序性问题的划分应有一定的依据，根据班级的实际情况以及学生的实际认知水平进行合理的分配。对于学生回答问题的形式，在课堂上也是十分重要的，教师叫学生回答问题的效果是最为被动的，回答的效果也不是很理想，像“棒棒糖”棍、名牌抽取机、接力问答、同时亮出小黑板、线索卡等等都是值得我们学习的提问技巧，让课堂变得生动有趣，对于课堂的预设也会更容易达到。
龚月婷老师 ： 同意李庚洁老师的观点，我们的“热闹”不只是表象，最终的目标是课堂中真实的获得，有效问题的提出方式，提出时机，解决到什么程度才可以往下进行等等，上课前我们还是要做到心中有数才好。
韩蕊老师 ： 教师做到心中有数，学生做到参与其中。
刘锦铭老师 ： 作为一名教育工作者，对于教育教学中的问题是我们永远研究的话题。美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的艺术。由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。一、创设有效问题情境，让学生敢问、想问。兴趣是学生学习的内在动力。教师在设计提问时就应注意到问题的趣味性。因此教师要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味与知识的系统。
二、课堂提问要做到少而精，对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选。严格控制数量、质量还有时间。三、留给学生们思考的空间，使他们善问。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程，质疑是创新的基础，提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。四、课堂提问要把握好难易度。有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”知识来源于生活，让学生结合生活实际去提问去理解去答疑，这样才会激发学生积极性与主动性。
李扬老师 ： 课堂提问，既是一门科学，又是一门艺术。提问是课堂教学的重要手段之一，是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。准确、恰当的课堂提问，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，点燃学生思维的火花，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率！那么数学的课堂提问需要注意些什么呢？一、提问的语言要准确。数学语言的特点是严谨、间洁，形成符号话，教师提问需要既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确、精炼！
二、在关键处发问。提问要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。三、课堂提问要有逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律，设计出一些由浅入深的问题，问题之间要有些严密的逻辑性，然后一环扣一环地设问，从而使学生的认知逐步深化！四、提问的合理性。
提问的对象选择要合理。课堂提问要突出重点，有的放矢，不能一刀切！对于较简单的问题，应由中差生来回答，对于难度较大的问题让优秀的学生来回答！教师在设计问题时有谁来回答一定要做到心中有数，让差生吃饱，优生吃好！
主持人 ： 非常感谢大家的精彩发言和精心准备。“课堂提问”其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生主动性的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。一个好的问题能够增进师生之间的交流，会将师生之间的感情紧密联系起来，架起师生之间双向交流的桥梁；好的问题能够启迪学生思维，打开学生思考的闸门，使学生思潮翻滚，会有比较好的效果；好的问题能够集中学生注意力，保证教学活动的正常进展；好的问题能够使师生分别从中获得对各自有益的反馈信息。我宣布，北外辽校数学教研组第八期线上教研活动到此结束。感谢各位老师的积极参与，祝大家生活幸福，工作顺利！